對“先學后教，當堂訓練”英語教學模式的幾點思考

冉文蔚

摘 要：“先學后教、當堂訓練”是一種非常有效的教學模式。但是要實施好這種教學模式，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和學生的學習方法。通過這種教學模式的使用，學生成為了教學的主體，教師在英語課堂上可以做到以學定教，有針對性地對學生進行指導和點拔，大大提高了英語課堂效率，使學生能夠聽到自己真正想聽的教學內(nèi)容。課堂上通過學生的自主學習和教師的講解，學生能夠輕松地解決學習問題，達到良好的學習效果。

關鍵詞：初中英語；先學后教；當堂訓練；教學模式

“先學后教，當堂訓練”的英語教學模式，符合新課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題能力的理念，有利于營造濃郁的求知氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，“先學后教，當堂訓練”的教學模式就是教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，因此我覺得在教學中應注意以下幾方面。

一、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

思想決定行動，思路決定出路。思想不解放的人，課堂教學改革是搞不好的。傳統(tǒng)的教學模式是教師在教學過程、教學活動、教學內(nèi)容制定過程中享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調(diào)課堂教學中師生的共同參與、平等互動。這一變化讓學生的“主權”回來了，勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此，課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的時間，這是最重要的學習資源。任何一種新的教學方法或課堂教學模式都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。“先學后教，當堂訓練”的實質(zhì)是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教，當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，是真正把學生解放出來。教學中，部分教師熱衷于“滿堂灌”，怕講不細學生不明白，考試不及格。這不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。

教師是學生學習上的指導者，通過教師的教會讓學生能夠突破學習上的重難點和困惑。教師的教不能是胡子眉毛一把抓。那樣的課堂會讓學生感覺摸不到重點，無從下手。教師要有針對性地教學生，通過學生的自主學習了解學生的困惑，發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問，從而做到精講、細講，使教師所講的內(nèi)容和學生聽講的需求相一致，幫助學生突破學習上的重難點，從而增加學生的學習主動性，實現(xiàn)高效課堂。教師對于學生的講解要注重循序漸進，使學生能夠產(chǎn)生學習的成就感，進而增加學生的學習欲望，實現(xiàn)教師有效地教學。

二、轉(zhuǎn)變學生的學習方式

過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉(zhuǎn)變學習方式，從根本上說就是傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。實施“先學后教，當堂訓練”的英語課堂教學模式，要努力使學生的學習方式實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即主動性，讓學生自覺擔負起學習的重任；獨立性，教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力；獨特性，教師尊重每個學生的獨特個性和具體生活；體驗性，鼓勵學生參與，使學生的學習過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學生通過問題學習，另一方面使學生通過學習生成問題。唯有如此，才能有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主體。

在學生的自主學習過程中，教師要引導學生的學習，這是學生能夠提高和進步的前提，只有學生通過學習和思考，思維才能夠變得活躍，能力才能夠得到提高。學習本身就應該是學生減壓的一個過程，沒有學生思維的參與，只是教師機械地灌輸會讓學生感覺到枯燥和無聊，從而失去學習的動力。例如學生在學習閱讀文章時，教師就可以讓學生先自主閱讀文章，探究文章的主旨大意，了解文章的結(jié)構(gòu)和思想。通過學生的快速閱讀，可使學生的大腦始終處于一種積極的思考狀態(tài)中，形成自己對于知識的理解和認識，同時發(fā)現(xiàn)自己在哪里還存在著問題，需要進一步探究和深化理解。沒有學生思考的過程，知識的學習是沒有生命力的。

三、“先學后教，當堂訓練”的實施策略

采用“一課一教，當堂完成作業(yè)”的教學方法，即在教師導入、揭示目標、出示自學指導后，讓學生自己看書、思考問題?？磿男Ч绾?，教師可通過提問來檢測，再針對提問中暴露的問題引導學生更正、討論。若有學生們都不懂的問題，教師要講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把疑難解決在課堂上。最后，教師布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。

在講課開始，教師用2分鐘時間出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘時間自學，接下來教師根據(jù)學生的自學情況進行講解，用時一般不能超過15分鐘，其余時間全部用在學生自學、研討和獨立完成作業(yè)上。這種課堂結(jié)構(gòu)形式，能夠保證學生的訓練時間，從時間分配上確保學生是課堂活動的主體，促進知識和能力的轉(zhuǎn)化，最大限度地提高學生的學習效率。

四、“先學后教，當堂訓練”的成效與反思

這一英語課堂模式實施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化，教師成了學生學習的組織者、引導者、參與者和合作者。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案設計的實效性顯著增強，教師都能認真?zhèn)湔n、說課，做出水平較高的課件。最后，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，學生的思維能力能夠在探究中提高，學生的學習能力能夠在推理中進步，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王蒙.“先學后教、當堂訓練”在高中英語教學模式中的實踐[J].文理導航，（241）.

[2]程曉莉.“先學后教、當堂訓練”教學模式在初中英語教學中的實踐[J].內(nèi)江師范學院學報，2010第25卷（增）.