教育游戲與小學數(shù)學教學結(jié)合的價值

程則秀

摘 要 教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應(yīng)用價值。結(jié)合教育游戲的特征和小學數(shù)學學科教學特點，分析一下教育游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 教育游戲 小學數(shù)學 教學法 價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0095-02

柏拉圖認為：游戲可以引導出孩子的學習天性，因此主張以游戲方式教育下一代?！敖逃螒颉睂儆谛律挛铮P(guān)于教育游戲的概念，目前學術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的說法。教育游戲是以教育為目的，游戲為形式，使參與者的知識、情感、能力得到鍛煉和提高的活動。筆者從理論支持、小學數(shù)學教學的特點及教育游戲在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值三個方面來理解教育游戲與小學數(shù)學的結(jié)合。

一、激發(fā)學生學習動機

馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的內(nèi)在性、固有的決定因素，又包括外在的、環(huán)境的決定因素。弗洛伊德學派只注重第一點，而行為主義只注重第二點。這兩種觀點需要結(jié)合在一起。除了要研究人的行為，還必須充分重視產(chǎn)生這種行為的主觀因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此，要促進學習必須要重視激發(fā)學習者內(nèi)在的學習動機。

教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關(guān)系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。比如在小學數(shù)學整數(shù)加法運算教學中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣的攻城故事中。游戲設(shè)置了這樣一個故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭，要互相攻下對方的城池，在通往對方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運用聰明戰(zhàn)略與計算能力先于敵人大破魔法陣，才能在游戲中獲勝。學生在游戲中對古代戰(zhàn)爭故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計算水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識學習上。

二、適應(yīng)學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難，容易進入游戲狀態(tài)。當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力。

三、能使學生得到全面發(fā)展

學生在使用教育游戲進行學習時，不僅能夠獲得知識，還能在認知、情感、態(tài)度、價值等方面得到提高。

單純的認知學習，其中的很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，因而與完人無關(guān)，是一種無意義學習。要倡導有意義的學習，即不僅是增長知識的學習，還是投入了情感的學習。教育游戲中的故事情節(jié)往往是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)、抽象化，或是表達反映人們的理想、向往憧憬的情境。把自己的情感投身到故事之中，與故事中的人物同喜同悲，達到情感交流的作用。此外，利用游戲中的懸念、不可預(yù)見性等也將引發(fā)游戲者的焦慮、期待等心理，產(chǎn)生情感的投入與交流。

人對美有本能需要的可能性，馬斯洛發(fā)現(xiàn)，“從最嚴格的生物學意義上說，人需要美正如人的飲食需要鈣一樣，美有助于人變得更健康?！彼€發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要，他認為“審美需要的沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時代”。 教育游戲中包含了文字、聲音、圖像等諸多元素，它們被組織成某些有意味的形式。聲音組織成了恰當?shù)囊魳?，帶來聽覺美感；圖像帶來視覺美感；文字、圖像、聲音之間的聯(lián)動和結(jié)合，共同構(gòu)成了具體情節(jié)，引發(fā)學習者的遐想、激發(fā)情感，造成心理上的共鳴，帶來了超越直接感官刺激的美。運用這種形式進行潛移默化的教育，可以讓學習者在身心愉快中受到啟迪，形成技能，最終塑造完美的人格。

（責任編輯 全 玲）