如何讓學生走出“困境”

李紅麗

【摘要】為了讓學生走出困境，提高學習能力，糾正學生的錯誤認知，讓學生用正確的態(tài)度看待社會現(xiàn)象，以下是經調查分析研究出來的讓學生受困的原因，針對這些原因，我們做出解決的方案，從而讓學生走出困境.

【關鍵詞】困境；數(shù)學課程；體會

《數(shù)學課程標準》所宣講的理念中有很重要的一條是“義務教育階段的數(shù)學課程，應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.筆者從中領悟到，它除了強調課程設置的宗旨外，還言及了課程教學方面的總目標，要求施教者努力踐行和落實.更銘心于“人人學、人人獲、人人得”.

實際而論，數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，所以，它對數(shù)學學習者的抽象思維和邏輯思維的要求很高，這就當然地使許多學習者面臨一定的“難”度.學生學習一旦出現(xiàn)偏失，便可能陷入困境.

調查發(fā)現(xiàn)，在我們農村學校，學生受成長環(huán)境制約，心理脆弱，智力開掘遲緩，心理培護不全，出現(xiàn)大量的“學困生”.有教師把我校學生狀況喻為圖釘，學優(yōu)生相當于尖，學困生則是那個大尾巴.放棄學困生，自然是有悖于《課標》理念.關注學困生，轉化學困生是全面提高教育質量的根本措施.那么，如何讓學困生走出“困”境，提高學習能力，既成為許多同行的熱門話題，也尤其是農村教師長期潛心研究探討的重要課題.下面談談筆者在此方面探索實踐的一些體會.

一、學困生的成因

首先，得弄清他們“困”的原因，經調查分析，原因有以下幾個方面.

（一）家庭因素

現(xiàn)在農村留守兒童居多，監(jiān)護人多屬年紀偏大且知識有限的爺爺奶奶，他們沒能力輔導孩子功課，檢查督促只限于宏觀模糊狀態(tài)，力度和效度不佳，隔輩教育很是嬌慣，不利于孩子吃苦上進精神的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，孩子克難脫困的意志品行嚴重缺乏.

（二）生理及智力因素

受農村經濟文化條件制約，多數(shù)學生啟蒙滯后，程度低下，在鄉(xiāng)土文化與城市文化碰撞接軌的當口上往往顯出心理上的憔悴感，缺乏足夠自信，其接受能力較差，在新知識面前的反應較多遲疑、鈍惑，反應不是那么靈活敏銳.

（三）自身精神因素

許多學生因為學習基礎薄弱，于是思想懈怠，學習上缺乏持之以恒的熱情，不善獨立思考，不善以個性化的方法探索和積累，慣于死記硬背，不善舉一反三，遇到實際問題束手無策，興味索然，難題面前自是服輸.

（四）社會表象因素

2000年大學擴招以來，社會人才劇增，就業(yè)形勢愈加嚴峻.導致許多本來現(xiàn)實觀念就很嚴重的農村人淡化了文化價值，使學生大大減弱學習動力，甚至公然懷疑數(shù)學對于自己人生的意義.

二、學困生的轉化方法

找準上述諸多原因，我們對癥下藥.筆者在教學實踐中探索歸納以下良方.

（一）配制家庭“金鑰匙”，開啟學生靈魂

通過家長座談會、電話導航、微信等形式，倡導每位家長創(chuàng)造出適合自己孩子家庭教育的妙招.一把鑰匙開一把鎖，尊重孩子個性差異，適合不同孩子個性特征的各種奇藥妙方經常在家長座談會上亮寶，促成了家庭會抓會管的好機制.教師深入每個家庭，面對具體學生，親自參與家庭教育方法的研究、輔導.

（二）充分利用課余時間，深入輔導學困生

學困生底子薄，家長又沒能力輔導，不妨為其“開小灶”.我采用教師→優(yōu)等生→中等生→學困生→教師的層層環(huán)接形式，在補教知識的過程中，尤其注重以下兩個方面的輔導：一方面，有意識培養(yǎng)提高學生正確的學習觀念，另一方面，加強學法指導和學習心理輔導.具體策略是轉換他們的思維方式，讓學困生開口講述知識要點和解題思路，從中發(fā)現(xiàn)他們知識思路的誤區(qū)，便于對癥下藥.

（三）分層講解，分層布置作業(yè)，分層評估

要讓不同程度的學生都獲得成功的喜悅，并將其轉化成學習的動力，改進課程設計、切實“因材施教”就尤為重要了.（1）教師備課時要多為學困生著想.（2）上課時，多給他們創(chuàng)造展示的機會.（3）布置作業(yè)時，適合他們知識背景和實際能力，讓他們“力所能及、心能所愿”.（4）評價他們的作業(yè)錯處，一律不出現(xiàn)“×”，只畫“？”，待其訂正后，再給予評分，讓他們覺得教師是在用期待的目光盼著自己上進，從而爆發(fā)動力.（5）考測時，編制適合他們的考卷.讓他們體會教師給自己當梯手的良苦用心，從而咬緊牙關答好每一道題，慎重負責地走好上進每一步.

（四）賞識學困生的“閃光點”，激發(fā)自信，激勵不斷上進

賞識導致成功，抱怨導致失敗.不是“好孩子”需要賞識，而是賞識讓“好孩子”愈來愈好；也不是“壞孩子”需要抱怨，而是抱怨讓“壞孩子”愈來愈壞.人人都有自己的閃光點，學困生也不例外.“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明.”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)展他們的積極因素.用賞識架起師生之間的一座橋梁，在這座橋上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一名學生，當愛流入學生心田時，便會轉化為對知識的渴求和對教師的尊敬，對學生的友愛.這種愛必然會得到美麗的回報.這種愛是轉化學困生的靈丹妙藥.

（五）驗證正確觀念，樹立正確思想

引導學生用正確的態(tài)度看待社會現(xiàn)象，用社會實踐來推翻錯誤認識，讓他們體會到社會實踐與理論是相結合的，缺一不可，讓他們了解到，無論在哪一個社會里，只有先學到知識才是最重要的.

熱愛鮮花者，自然心地陽光，我們不僅要向學生撒播陽光，更要善于用雨露細心地去滋潤他們.“循循善誘”不僅是個口號，更要落到實處，誘導學生要誘之以味、導之以細、導之以法.但愿在這方面與同行多多探討，懇望得到大方之家的多方點示.以便把“學困生”的轉化工作做得更好，更出色.