翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳希蕾

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在課外，顛覆成學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的教學(xué)模式，也就是將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路和見(jiàn)解。本文通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)實(shí)例，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，同時(shí)提出了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂的基本設(shè)計(jì)，力圖提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)。早期的翻轉(zhuǎn)課堂研究，大多是在高校中進(jìn)行的。最早開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有活力，埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（peer Instruction）。2007 年，美國(guó)科羅拉多州林地公園在美國(guó)林地高中的兩位化學(xué)教師 Bergman 和 Sams的實(shí)驗(yàn)。還有一個(gè)是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼.可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院。喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆采用PPT講解的方式錄制視頻，薩爾曼.可汗則采用寫(xiě)字板邊寫(xiě)邊講的方式錄制視頻。讓學(xué)生通過(guò)在家觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)，遇到困難時(shí)，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)介入，給予幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)模式是先教后練。教師在課上進(jìn)行新課的導(dǎo)入、知識(shí)講解以及布置作業(yè)，學(xué)生在課后完成課外練習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先學(xué)后練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看教師的講解以及相關(guān)的課件講義，在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂上教師主要通過(guò)組織答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用等活動(dòng)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的階段，通過(guò)教育技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱春妥觥?。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課下，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，自主進(jìn)行新知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)，課中，在教師和同伴的幫助下解決課前遺留問(wèn)題，課后，通過(guò)在線平臺(tái)上的課后習(xí)題或者研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供在線指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、在線測(cè)試以及對(duì)測(cè)試結(jié)果的即時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋，以期用這種教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

筆者采用采用外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二版中的“Chilling Out with the Folks”一課作為案例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入其中，從而檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個(gè)主要階段：

課前準(zhǔn)備。英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)必須要通過(guò)學(xué)生不停的反復(fù)練習(xí)，才能得到固化的效果。教師在課前兩周左右，通過(guò)班級(jí)QQ群或者微信群向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的教師資源平臺(tái)尋找與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻材料。教師可選取VOA慢速英語(yǔ)的時(shí)事新聞作為聽(tīng)力材料，要求學(xué)生每天聽(tīng)一則新聞，新聞的難度逐漸遞增。為了監(jiān)督學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可把相關(guān)材料作為臨時(shí)文件上傳，設(shè)置觀看的時(shí)間段，并要求學(xué)生用自己的話復(fù)述，以防止學(xué)生偷懶。同時(shí)學(xué)生可以自主根據(jù)自己的英語(yǔ)水平自行決定播放次數(shù)，這使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生水平差異而一刀切播放聽(tīng)力的現(xiàn)象得到改善。

教師還可以通過(guò)QQ或者微信等聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生們可以通過(guò)各種各樣的途徑觀看微視頻，PPT，電子文檔。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诰€上把自己的問(wèn)題、心得發(fā)給老師，老師把答案，看法反饋給學(xué)生。學(xué)生們還可以在觀看視頻的過(guò)程中，把重難點(diǎn)記下來(lái)與同學(xué)和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

小組學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師組織學(xué)生形成4-5人的學(xué)習(xí)小組，以小組成員合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成幾個(gè)模塊，劃分到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組員分工、合作查找學(xué)習(xí)資料，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)以及微視頻的內(nèi)容布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。如：聽(tīng)寫(xiě)出聽(tīng)力部分的文本；模仿short conversation部分的三段對(duì)話或者電影獨(dú)白等。

課中活動(dòng)。課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行展示。如：Presentation、Talk-Show、Drama Acting等。課堂活動(dòng)：

1.師生探討答疑。老師依據(jù)學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于完成得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，完成水平有待提高的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題，共同探討解決，個(gè)別同學(xué)存在疑問(wèn)的，可以單獨(dú)向老師同學(xué)請(qǐng)教，做到個(gè)性化教學(xué)。

2.小組聽(tīng)力競(jìng)賽。教師在課堂上播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的較長(zhǎng)聽(tīng)材料，讓同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)和組內(nèi)同學(xué)互相討論，共同將材料補(bǔ)充完整。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)以小組競(jìng)賽的形式組織教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3. role-play。播放影片Big Fish，從中截取一段五分鐘左右的對(duì)話，讓各小組分角色模仿，并做Presentation，教師及其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。情景對(duì)話表演的方式讓學(xué)生可以更多的鍛煉口語(yǔ)，模仿地道的英文發(fā)音，可以提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教師的任務(wù)是在管理并引導(dǎo)各個(gè)小組順利完成任務(wù)的同時(shí)介紹聽(tīng)力背景知識(shí)、總結(jié)小組展示、并根據(jù)評(píng)估表給出分?jǐn)?shù)。

課下交流。課后教師根據(jù)能力評(píng)估表，從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧與思辨模式等三方面評(píng)估學(xué)生的展示。課后老師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省，要讓同學(xué)做一些發(fā)散練習(xí)，比如就聽(tīng)力主題寫(xiě)一篇200字短文等。課下交流主要是教師通過(guò)班級(jí)QQ群，給學(xué)生提供一個(gè)解決疑難問(wèn)題的平臺(tái)，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行信息反饋以及答疑解惑。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全英文交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。這樣能夠使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)平臺(tái)中，教師和學(xué)生通過(guò)交流對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而更好的提高教學(xué)效果。

這就是一堂綜合了視頻及講解、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自測(cè)練習(xí)等元素的翻轉(zhuǎn)課堂。師生在翻轉(zhuǎn)課堂上不斷地交流，不但學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，知識(shí)面和批判思維能力也得到了提高。同時(shí)有利用建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這項(xiàng)源自美國(guó)的教學(xué)改革實(shí)踐，引進(jìn)必然要經(jīng)歷“本土化”的過(guò)程，并非適用于所有學(xué)科，不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課堂也不必時(shí)時(shí)翻轉(zhuǎn)。目前，我國(guó)部分英語(yǔ)教師一直在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了希望，雖然在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，但是只要通過(guò)教師們的不斷嘗試與努力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在改革英語(yǔ)教學(xué)方面，一定會(huì)走出一條適合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特色教學(xué)改革之路。