精心選材讓拓展在語文課堂開出一朵絢麗的花

魏乃靜

【摘 要】閱讀可以豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，每年兩本語文教材已無法滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生更難從中獲得豐厚的語文素養(yǎng)和較強(qiáng)的語文能力。因此，老師常常強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課外閱讀，然而效果并不樂觀。許多專家提出走課內(nèi)、外閱讀一體化的道路，從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集與教材相關(guān)聯(lián)的課外讀物，對(duì)教材進(jìn)行合理補(bǔ)充和有效延伸，將課外閱讀引向課內(nèi)，實(shí)施課內(nèi)拓展閱讀的教學(xué)策略。如此，不但解決了課外閱讀的有效指導(dǎo)問題，還從不同的角度豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；精選教材

一、依據(jù)目標(biāo)，恰當(dāng)選材

在小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，但閱讀不能是盲目的，需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇與教材相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行拓展閱讀，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。只有這樣才能發(fā)揮拓展的功能，使學(xué)生在相關(guān)聯(lián)的文本閱讀中體會(huì)更為豐富的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生明白“詹天佑為什么是杰出的愛國工程師”，那么，在學(xué)習(xí)中，就要拓展《詹天佑評(píng)傳》中的內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地了解詹天佑修鐵路時(shí)，在自然條件上、在政治上、在帝國主義的蓄意干預(yù)下，遇到的諸多困難，從而進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的杰出與愛國。學(xué)習(xí)季羨林的《懷念母親》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)季羨林對(duì)母親真摯的愛意與悔恨，拓展閱讀同是季羨林的作品《賦得永久的悔》，學(xué)生通過閱讀，更深刻地了解到作者對(duì)于親生母親那永生難忘的悔恨與愧疚的根源是什么，從而讀懂了作者字里行間的動(dòng)情之處。拓展閱讀的內(nèi)容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同表現(xiàn)主題的等等，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選材。這樣才會(huì)使拓展閱讀的生命長久不息，在課堂上綻放出一朵朵美麗的小花。

二、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較淺顯，興趣比較直觀，教師在拓展時(shí)，必須以興趣為前提。心理學(xué)的研究成果表明：學(xué)習(xí)時(shí)積極的情感能促進(jìn)大腦的思維，并能促進(jìn)各種智力因素的更好發(fā)揮。小學(xué)語文的拓展閱讀需要教師選擇一些適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文章，使其在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度，逐漸領(lǐng)略到閱讀的快樂。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，為激起學(xué)生閱讀的興趣，首先提問：“你們了解大象嗎？大象是一種什么樣的動(dòng)物？”然后指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語句品讀課文。例如，“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！薄八鼪]有到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！睂W(xué)生原本以為大象只是體型龐大、性格溫順的動(dòng)物，通過這樣的品讀才感受到戰(zhàn)象如此忠誠，它的感情如此真誠、美好。學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的好奇油然而生，帶著這種心理，拓展閱讀了沈石溪的另一篇?jiǎng)游镄≌f《狼王夢(mèng)》。學(xué)生在這種類似探秘的心理活動(dòng)中，又重新認(rèn)識(shí)了一種原以為可怕、殘忍的動(dòng)物——狼，并從這部小說中驚奇地發(fā)現(xiàn)，狼特別聰明，它也有夢(mèng)想，并勇于為夢(mèng)想付出。這種拓展閱讀改變了他們對(duì)動(dòng)物世界原有的認(rèn)知，豐富了他們對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的情感，同時(shí)更激起學(xué)生對(duì)動(dòng)物小說的極大閱讀興趣。

所以，在小學(xué)語文的拓展閱讀中，一定要以閱讀興趣為誘發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中閱讀，在快樂中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

三、積累語言，提升素養(yǎng)

拓展閱讀，就是學(xué)生言語感受和言語積累的過程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中逐步積累優(yōu)美的言語材料，形成個(gè)人的言語積累。然后通過課上語言模仿和語言表達(dá)的訓(xùn)練達(dá)到豐富學(xué)生語言積累的目的。如，在教學(xué)林清玄的《與時(shí)間賽跑》時(shí)，有這樣一段話：

“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天……有一天你度過了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！?/p>

學(xué)生讀了這段話后感受到時(shí)間流逝，永遠(yuǎn)不會(huì)回來。在感嘆的同時(shí)，指導(dǎo)他們拓展閱讀了朱自清的《匆匆》第一段：

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？”

以及一組珍惜時(shí)光的名言詩句：

“時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績來?！保ㄈA羅庚）

“時(shí)間就是生命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的?！保斞福?/p>

“不要為已消盡之年華嘆息，必須正視匆匆溜走的時(shí)光。”（布萊希特）

讀了這幾段精彩語段，學(xué)生感到，雖然表達(dá)的方式各不相同，但是表達(dá)意思是一致的，都是珍惜時(shí)間。老師順勢而導(dǎo)：“你更喜歡哪種語言風(fēng)格呢？說出自己喜歡的理由?！庇械耐瑢W(xué)喜歡第一種語言風(fēng)格，像老人的諄諄告誡，直白且觸動(dòng)人心；有的同學(xué)喜歡第二種語言風(fēng)格，寫出自己浪漫傷感的情懷；第三種是名人名言，言簡意賅，適宜引用。老師要求“把自己喜歡的語段背下來，小組合作創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在具體語境中反復(fù)吟誦?！比绱?，匯報(bào)中有的小組這樣說道：

當(dāng)自己感覺時(shí)間消逝很快，我就會(huì)吟誦：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候……”在勸誡別人珍惜時(shí)間時(shí)，就引用林清玄《與時(shí)間賽跑》中的句子：“你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天?！痹诟嬲]不能浪費(fèi)別人時(shí)間時(shí)，就會(huì)選用魯迅的名言：“時(shí)間就是生命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的。”

有的同學(xué)還心血來潮自創(chuàng)小詩：“星星落下去，太陽升起來，太陽落下去，月亮升出來，月亮月亮，你告訴我，你今年幾歲啦？”……

通過反復(fù)吟誦，學(xué)生積累了許多優(yōu)美語言；通過模仿訓(xùn)練，學(xué)生不斷豐富語言，發(fā)展語言。在這樣的不斷發(fā)展之中，學(xué)生語文素養(yǎng)逐漸提高。

四、巧妙遷移，拓展思維

拓展閱讀是思考性閱讀，學(xué)生通過對(duì)拓展材料與原文的反復(fù)閱讀與對(duì)比，對(duì)閱讀材料會(huì)有由表及里、由淺入深的思考，在思考的過程中，學(xué)生自然有了新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。如學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，讀到這樣的句子：

“你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！”

學(xué)生從字里行間感受到老舍對(duì)貓的百般喜愛，然后拓展閱讀老舍的《養(yǎng)花》，讀到這樣的句子：

“我得天天照管它們，像好朋友似的關(guān)切它們?！?/p>

學(xué)生感受到老舍先生在養(yǎng)花過程中的付出與收獲。兩篇文章一篇寫動(dòng)物，一篇寫花，通過對(duì)兩篇文本材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到老舍先生生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛動(dòng)物，又喜愛花草，他經(jīng)歷坎坷，可他始終那么熱愛生活，對(duì)所有的生命充滿愛心，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生對(duì)作者、對(duì)作品都有了更深的認(rèn)識(shí)，并且提高了歸納、分析能力以及邏輯思維能力。

五、讀寫結(jié)合，促進(jìn)表達(dá)

學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，分析文章結(jié)尾的獨(dú)到之處，拓展閱讀了與之寫作特點(diǎn)相似的文章《窗》，并特意留一個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生想象描述，小組內(nèi)互相補(bǔ)充，續(xù)寫結(jié)尾，最后各小組完成自己最新穎最得意的作品并互相欣賞：

“……醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去……”

生1：天哪，外面哪里有什么公園，天鵝，那里是一片頹廢的荒原……

生2：我沒看到橄欖球場，只看到了外面只有一座孤零零的墳?zāi)埂?/p>

生3：我看見了外面有一條快要干了的水溝……

生4：我看到一棵樹，樹上有只鳥，小鳥在悲傷地叫著……

這樣的拓展閱讀激發(fā)出學(xué)生富有個(gè)性的新穎見解，發(fā)展了學(xué)生的想象力，并在思維上也有所創(chuàng)新，學(xué)生的表達(dá)能力也隨之提高。

“課文無非是個(gè)例子”（葉圣陶），須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)、收獲于課外。在課內(nèi)閱讀中不斷補(bǔ)充課外閱讀資源，學(xué)生就會(huì)不由自主地將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀之中，就會(huì)不斷提高閱讀能力。課外閱讀的興趣提高了，自主閱讀的習(xí)慣自然就形成了。那么，拓展閱讀就會(huì)在語文課堂上開出一朵朵絢麗的花朵。