高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

繆薛霞

摘要：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著量與效果的矛盾。有效的詞匯教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)詞匯的意義構(gòu)建與語(yǔ)言運(yùn)用，通過(guò)認(rèn)知策略與交際策略，可以很好地獲得詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)，但詞匯教學(xué)的重要性并沒(méi)有完全為英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@種對(duì)基礎(chǔ)性的理解，常常建立在詞匯的學(xué)習(xí)是為了句子以及篇章的學(xué)習(xí)之上的，也就是說(shuō)詞匯學(xué)習(xí)是為了其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，詞匯本身的學(xué)習(xí)只需要記憶（對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)方式就是背誦以及默寫(xiě)）就行了。顯然，這忽視了詞匯學(xué)習(xí)本身所具有的意義，自然也就會(huì)影響詞匯教學(xué)的效率。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要智慧的，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)往往是理解、認(rèn)同基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)而言，需要發(fā)掘更多的意義，以生成新的更好的策略。

詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

談到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，估計(jì)師生是同一個(gè)感覺(jué)，那就是詞匯量非常大。尤其是進(jìn)入課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用背景下的高中英語(yǔ)，更是提高了對(duì)詞匯量的要求。這種理論與實(shí)際操作上的矛盾，使得教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有些無(wú)所適從：一方面如果詞匯量偏少，那學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松，但學(xué)的英語(yǔ)往往不具實(shí)用價(jià)值，常常被稱為是啞巴英語(yǔ)；另一方面如果為了語(yǔ)言運(yùn)用的需要，就需要增大詞匯量，而這首先對(duì)學(xué)生的記憶提出了更高要求，高中學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就大，如果花出更多的時(shí)間去記憶詞匯，那不要說(shuō)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就連英語(yǔ)教學(xué)中的其他任務(wù)的完成也有困難。因此，這種矛盾是顯而易見(jiàn)的。

那么，如何先從理論上化解這種矛盾呢？筆者以為詞匯教學(xué)的最終目的是豐富學(xué)生的詞匯庫(kù)，而從過(guò)程上來(lái)講，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)策略上做足文章，以讓學(xué)生一方面能夠獲得更多的詞匯積累，另一方面并不會(huì)給學(xué)生增添太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種思路理論上是可行的，因?yàn)檫@其實(shí)就是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的問(wèn)題，直接對(duì)應(yīng)著有效的教學(xué)策略。

筆者通過(guò)相當(dāng)?shù)睦碚摲e累，提出一個(gè)觀點(diǎn)，那就是在詞匯教學(xué)的過(guò)程中要發(fā)掘詞匯的意義。也就是說(shuō)詞匯教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的詞匯記憶，評(píng)價(jià)手段也不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的背誦與默寫(xiě)。說(shuō)得再直接一點(diǎn)，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他內(nèi)容的教學(xué)聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地建立意義，只有賦予詞匯以意義過(guò)程，那詞匯學(xué)習(xí)就可以帶動(dòng)更多的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，就可以在學(xué)生的思維中形成系統(tǒng)的意義。

有效詞匯教學(xué)策略

基于以上思考，筆者在詞匯教學(xué)策略的有效性上進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的思考，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，提出如下一些有效策略供同行們批評(píng)指正（下面策略的名稱引用于相關(guān)文獻(xiàn)，但其解釋來(lái)源于筆者的實(shí)踐，這也算是一種理論聯(lián)系實(shí)際，也可以理解為用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解釋先進(jìn)的理論）：

策略一：詞匯的認(rèn)知策略。認(rèn)知是指向?qū)W生的思維，這就意味著在詞匯學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的不僅僅是記憶，還需要思維。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于理解學(xué)習(xí)，一件未經(jīng)理解的事物如果強(qiáng)行記憶，那無(wú)形當(dāng)中就會(huì)受到學(xué)習(xí)者的抵制與排斥，盡管這一情形不一定為學(xué)習(xí)者自己所知道，但高中階段的英語(yǔ)分化，尤其是高中男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，實(shí)際上原因在于此。而從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，就可以化解這個(gè)矛盾。如在譯林牛津版模塊五的第一課“Getting along with others”一課的教學(xué)中，筆者在教詞匯的時(shí)候，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地瀏覽詞匯以形成一個(gè)初步印象，然后迅速將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到前面Reading的學(xué)習(xí)中，這個(gè)時(shí)候遇到的困難就是詞匯的陌生性，但筆者強(qiáng)調(diào)遇到陌生的詞匯就去看后面的生詞，就結(jié)合文章去理解、猜想大意，并感受詞匯的具體使用。這樣的寓記于用的認(rèn)知策略，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

策略二：詞匯的社交策略。社交策略與認(rèn)知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)可以交流的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在其中大膽地暢言，而這個(gè)過(guò)程對(duì)于加深對(duì)詞匯的意義理解與運(yùn)用技巧是非常有幫助的。

事實(shí)上，上面兩個(gè)策略有一個(gè)共同的地方，那就是強(qiáng)調(diào)詞匯的理解與運(yùn)用，這需要顛覆傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是認(rèn)為只有學(xué)好了詞匯才能學(xué)好其他的內(nèi)容。事實(shí)并非如此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有語(yǔ)言的規(guī)律，機(jī)械的記憶遠(yuǎn)不如有意義的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能尋找到更為有用的詞匯教學(xué)策略。

詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注過(guò)程性

詞匯教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生在意義構(gòu)建中的過(guò)程性。因?yàn)楣P者在關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候注意到，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生在構(gòu)建詞匯意義的時(shí)候，都有異于他人的地方，這種差異往往是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異的來(lái)源。當(dāng)然，這個(gè)差異有的是積極的，有的是消極的。而教師關(guān)注這種過(guò)程，實(shí)際上也就是關(guān)注學(xué)生個(gè)體建構(gòu)詞匯意義的共性與個(gè)性，為自己的教學(xué)研究奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)表明，詞匯學(xué)習(xí)效果較弱的學(xué)生，在語(yǔ)言運(yùn)用方面能力也弱，因此教師可以多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更大膽地運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳穎.探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（4）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）