兒童文學在小學語文教育中的功能和實踐淺析

何淑珍

【摘 要】兒童文學是小學語文教育的重要資源，但小學語文教科書中的兒童文學存在文學價值薄弱、趣味性不足、閱讀價值不夠充分的缺陷。原因在于中國兒童教育歷史習慣和應試教育阻礙，以及小學教師兒童文學素養(yǎng)的不足。因此，本文針對目前兒童文學選文的狀況提出建議——增加教育培訓、提高教師教學能力，從而提高兒童文學在小學語文教育中的重要性，增強語文教學的效率。

【關鍵詞】小學語文；兒童文學；功能和實踐

當下的小學語文教育在獲得長足發(fā)展的同時，也并非盡善盡美。其不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，從學習動機上來看，有些學生不喜歡上語文課，認為語文課很枯燥，除了默寫就是背誦；其二，從學習結(jié)果上來看，不少學生閱讀能力差，看不懂文章字詞、句子理解不夠準確，語文基礎知識掌握不靈活，能陳述概念但不能準確使用；其三，從課外學習來看，大部分小學生沒時間讀課外兒童文學書籍，甚至漸漸變得不喜歡讀這些文學書籍，導致知識面狹窄、思維閉塞、想象力差。此外，現(xiàn)在的小學生存在模仿成人思維的嚴重問題，遇事喜歡用成人式語言表達。這些都促使筆者在審視小學語文教育活動時，不禁思考：現(xiàn)在的孩子需要什么？他們的需要在小學語文學習階段將如何得到滿足？

為了激發(fā)學生的讀書興趣，其中一個可行的途徑就是大力發(fā)展兒童文學，提高兒童文學在小學語文教育中的重要性。原因在于，從閱讀習慣來看，小學階段的“兒童”構成了兒童文學最主要的讀者群體，他們具有一定的閱讀能力、理解和表達能力，不像嬰幼兒階段的兒童，需要教師的領讀或家長的配合；也不像青少年，閱讀范圍變得相對寬廣，閱讀內(nèi)容變得相對復雜。從小學生的心理發(fā)展歷程來看，在一至十八歲的兒童之間，孩子們的心理年齡特征具有明顯的差異性。小學階段的兒童多數(shù)年齡在六至十三歲之間，分別處于童年中期和青少年早期。這兩個時期的認知發(fā)展特點是，在童年中期，發(fā)展了閱讀、寫作及其他課程方面的基本技能；通過具體操作，能進行有邏輯的推理；通過與同學的比較，逐漸意識到個人能力的高低。在青少年早期，開始出現(xiàn)對抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經(jīng)歷開始在某一特殊領域顯露出它的優(yōu)越性。

因此，針對“兒童文學與小學語文教育研究”這一論題，立足于追問當前小學語文課程中的兒童文學的缺失，呈現(xiàn)問題并提出關于教學實踐策略的構想。

一、兒童文學

兒童文學具有審美性，兒童文學作品通過審美塑造和審美情感表達，構建一個詩意的、純真的世界。在這個世界中，兒童的天性得以舒展，兒童的童真得以存留。兒童文學是兒童的文學。它的另一個非常重要的特質(zhì)，即兒童本位性。以兒童為中心，也即以兒童文學的服務對象和接受對象為中心，使兒童文學契合兒童的年齡特征、思維特征和社會化特征，充分考慮與兒童體驗世界和想象世界的聯(lián)系。兒童文學的創(chuàng)作者和教育者，盡可能地站在兒童的立場上，進行創(chuàng)作和引導，充分尊重兒童自身的特殊性。尊重兒童的人格、不以成人的理想預設去馴化兒童，真正站在平等的立場上與兒童對話。

兒童文學的語文教育價值主要是通過閱讀來實現(xiàn)的。兒童文學閱讀對兒童語言能力的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成、寫作及對語文學習興趣的激發(fā)、人格的養(yǎng)成等方面都有一定的影響力，對兒童人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有深遠意義。兒童文學是兒童精神世界里主要的文化資源。兒童文學通過它的語言符號、文學形象、文學蘊含對兒童發(fā)揮著不可取代的作用，逐漸提高兒童的認知分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想能力。這些能力均為語文教育期望達到的目標。

二、小學語文教育中兒童文學發(fā)展不足的原因分析

（一）中國兒童教育歷史習慣的影響

中國傳統(tǒng)的兒童教育習慣于道德教化，教育味太濃，總是使學生意識到自己是一個不懂事的孩子，片面強調(diào)道德教化的作用，容易傷害孩子的自尊心。

（二）狹隘的應試教育依然處于主導地位，教育受功利主義的阻力巨大

首先，多數(shù)的教師往往以一個成年人的標準要求兒童，并不考慮兒童的接受程度和欣賞趣味。其二，教師對兒童的教育目的也更經(jīng)常地表現(xiàn)為對兒童未來命運的關心，這種關心不是使他們更加關心兒童當下的內(nèi)心感受，而是更關心他們成人后的狀況。直到今天，“學而優(yōu)則仕”，“考試成績是區(qū)分學生優(yōu)劣的第一標準”，這些觀念依然處于統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的觀念和固有的制度機制，依然在深刻影響著當下的中國教育，造成了很多的惡果：如“缺腿”教育思想，家長、老師依靠分數(shù)衡量學生的學業(yè)水平，而學生依靠分數(shù)評價學校工作和教師水平，形成身心疲憊的基層教師群體和發(fā)展畸形的學生群體。

（三）小學教師兒童文學素養(yǎng)的不足

在各類師范院校，兒童文學專業(yè)課程依然不受重視，沒有開設系統(tǒng)的兒童文學課程，師范生閱讀的兒童文學作品相當有限，未受到良好的兒童文學甚至文學的熏陶，缺少兒童文學教育的基本知識和技能，這導致小學教師在兒童文學教育方面明顯先天不足。另外，在職教師很少有機會參加教學培訓，其中關于兒童文學教學指導的培訓更是少之又少，這都造成了小學教師兒童文學素養(yǎng)的不足。雖然很多老師已經(jīng)開始注意向?qū)W生推薦一些兒童文學作品，但面對這些作品，該怎樣激發(fā)孩子們的閱讀興趣，怎樣指導孩子們進行閱讀，老師們沒有行之有效的方法；許多教師把選入教材的優(yōu)秀兒童文學作品更多地當作語言教學的材料，注重的是知識的教育，而對兒童文學作品的審美價值開發(fā)不夠；兒童文學作品的閱讀與當前的語文教學怎樣在實踐中進行有效結(jié)合，起到相得益彰的作用，老師們沒有進行過深入思考。

以上因素的綜合作用，迫使孩子把時間用在可以直接獲得知識的自然學科學習上，即使有些家長和教師能意識到閱讀兒童文學書籍對兒童有著受益終生的積極影響，但由于這種影響短期內(nèi)很難見效，使得在小學語文學習中增加兒童文學的比重變得很困難。所以，有必要采取有力措施，扭轉(zhuǎn)以上不利局面，促進小學生的健康成長。

三、在小學語文教育中大力發(fā)展兒童文學

首先，增加教育培訓和學術交流活動，著力提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)。小學語文教師要勝任兒童文學的教學工作，必須具有良好的兒童文學素養(yǎng)。由于當下師范院校兒童文學課程建設的缺失，使得很多的小學語文教師不清楚甚至不知道兒童文學是什么，也不重視兒童文學資源在小學語文教學中的運用。但是面對這樣優(yōu)質(zhì)的資源，小學語文教師必須提高自身的兒童文學修養(yǎng)，把真正的兒童文學帶進課堂，帶到小學生面前。提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的途徑有多種?？梢酝ㄟ^大量閱讀兒童文學作品來了解兒童文學，可以通過學習相關的知識來加深自己對兒童文學的認識，可以閱讀前人對兒童文學、對兒童文學與小學語文教育的研究文獻提升自身理論上的修養(yǎng)。

其次，提高教師的教學能力和授課能力。教師以發(fā)散性思維解讀文本，結(jié)合學生情況設計教學方案。當下的小學語文教科書中許多兒童文學作品存在主題過于突出的問題。教師可以在結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎上對文本進行解讀，以發(fā)散性的思維理解兒童文學作品，并結(jié)合學生的年齡、心理、思維特點對課堂進行設計，將對生命、對兒童的認識融入語文課的教學。對于主旨鮮明，需要進行價值判斷的文章，老師在課堂上不應該武斷地進行價值觀念的灌輸，而應該引導學生對文本呈現(xiàn)出來的價值進行自己的思考和判斷。

最后，注重教學方法，適當彌補兒童文學文本存在的缺陷。筆者通過對敘事性兒童文學選文的分析，發(fā)現(xiàn)小學中低年級段的兒童文學選文往往在敘述方面存在缺陷。文本通常為了突出主題，只注重與主旨相關情節(jié)的敘述，而忽略其他，使得文本在完整性、合理性以及人物塑造方面存在不足。這些存在缺陷的文本，對兒童敘述思維的發(fā)展、判斷力的發(fā)展等方面都存在不利的影響。在實際的教學中，教師可以通過課堂環(huán)節(jié)的設計、其他教學資源的運用等方法來彌補教科書中存在的文本缺陷。