提升小學(xué)語言文字運用能力的策略探討

丘學(xué)要

【摘 要】語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。本文分析了當(dāng)前小學(xué)生語文教學(xué)過程中在理解和運用語言文字的能力方面存在的不足及原因，進(jìn)而對小學(xué)教師如何加強學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和應(yīng)用采取可行的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言文字；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確了語文學(xué)科的定位，即語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這明確指出語文教學(xué)的核心是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。但由于語文學(xué)科本身內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性以及讀者學(xué)習(xí)的主觀性，使其成為小學(xué)學(xué)科中受關(guān)注和爭議最大的學(xué)科之一。但是爭議和關(guān)注越大，各小學(xué)的語文教師越應(yīng)該結(jié)合教師自身對課程內(nèi)容的理解，把語文的根本性質(zhì)充分貫徹到課堂教學(xué)活動中，注重語言文字的應(yīng)用，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

然而，在實際的教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師往往只是重視課文內(nèi)容的分析和講解，過于依賴所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，語言文字的教學(xué)顯得機械而又重復(fù)，有時甚至還陷入了“純文字講解”的死循環(huán)中。因此，如何讓更多小學(xué)教師真正把握語文學(xué)科的根本性質(zhì)，讓學(xué)生更加注重語言文字的應(yīng)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，值得每一位小學(xué)語文教育者深思和探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)在語言文字應(yīng)用中存在的問題及原因分析

1. 課堂教學(xué)停留在文字表面

縱觀目前小學(xué)語文課堂，很多老師都只是簡單和機械地為學(xué)生梳理課本內(nèi)容，存在著“為教學(xué)而教學(xué)”的現(xiàn)象，講解分析和語言文字訓(xùn)練相分離，只是圍繞課文情節(jié)和內(nèi)容去提問，讓學(xué)生在課本中尋找看似“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了語言文字在課堂教學(xué)中的重要性，老師多講和學(xué)生少說、少思考的現(xiàn)象導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的無趣和教學(xué)效率的低下。

2. 強調(diào)學(xué)生的感悟而缺少必要的視聽讀說

許多小學(xué)教師過分強調(diào)思考和感悟在語文教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中穿插帶有聯(lián)想性質(zhì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身的感悟和體驗，試圖讓學(xué)生“身臨其境”。但在這一過程中，卻忽視了聽說讀寫的基本訓(xùn)練，一味強調(diào)學(xué)生的心靈感悟使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、必要的語文知識學(xué)習(xí)被無形地削弱。

3. 課堂內(nèi)外的知識遷移不到位

目前教師和學(xué)生的課堂任務(wù)仍然繁重，使得許多教師缺少對學(xué)生進(jìn)行有效的課外語文實踐指導(dǎo)，尤其是在讀和說方面。長此以往，學(xué)生課外閱讀量和第二課堂的語言文字訓(xùn)練強度就難以提高，課堂內(nèi)外的語文教學(xué)，尤其是語言文字教學(xué)顯得孤立而低效。

因此不難看出，要提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言文字運用能力是根本。只有讓每一位學(xué)生都充分認(rèn)識到語言文字運用在學(xué)習(xí)乃至生活中的重要性，真正把握和定位好“語用觀”，才能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步加強。

二、加強小學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和應(yīng)用的措施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解和運用語言文字的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。”因此，要注重感悟的語文教學(xué)模式和多樣化，把讀、說、練作為學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練手段，有效地提高學(xué)生的語文能力。另一方面，工作的出發(fā)點和落腳點也要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

1. 注重課堂漢字和詞句的教學(xué)

眾所周知，字詞教學(xué)是整個中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，始終貫穿于語文教學(xué)過程中。因此，對于學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，尤其不能忽視字詞教學(xué)，無論教學(xué)任務(wù)多么繁重，都應(yīng)該在課堂上給字詞教學(xué)留一席之地，而且還應(yīng)該成為某些課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂上也不能過多地強調(diào)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的重要性，而將字詞教學(xué)安排在學(xué)生課后的自學(xué)時間上，以避免部分學(xué)生出現(xiàn)因?qū)W習(xí)自主性不足而導(dǎo)致在字詞方面薄弱的情況。因為隨著市場上類似《教材全解》、《教材一點通》等教輔書的廣泛涌現(xiàn)，很多學(xué)生甚至教師都過分依賴這類參考書籍，寧愿多花一些時間在課本故事情節(jié)的感悟上，也不規(guī)范課堂的字詞教學(xué)。長期以來，使得許多學(xué)生出現(xiàn)“會聯(lián)想?yún)s不會認(rèn)讀”的現(xiàn)象。因此，教師只有充分認(rèn)識到字詞教學(xué)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，把字詞訓(xùn)練作為一項常規(guī)教學(xué)工作來開展，引導(dǎo)學(xué)生注重課堂內(nèi)外的字詞訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 加強課堂中的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的主旋律之一。一直以來，語文都是建立在以誦讀為基礎(chǔ)的教學(xué)。朗讀對于學(xué)習(xí)語文具有不可替代的作用，富有情感的朗讀可以增加學(xué)生對課文的理解和感悟。但是，在不少小學(xué)課堂上，原本應(yīng)該“書聲滿堂”的課題卻逐漸被越來越多的小組討論和課堂自習(xí)所替代，這樣長期下去，許多學(xué)生會失去在朗讀中感受語言文字魅力的機會，賞析語言文字的能力無法得到更深入的訓(xùn)練，也就難以談上是真正的語言文字的運用。朗讀對培養(yǎng)語感能力至關(guān)重要，因此作為教師，要不斷提高學(xué)生的朗讀意識，并利用各種機會讓學(xué)生朗讀，在朗讀中體會語言文字的魅力，結(jié)合靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式，通過感知性朗讀、理解性朗讀、感情性朗讀等循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生的自我朗讀代替教師課堂上一些枯燥乏味的講解，并讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，在一次又一次地朗讀中揣摩語言的美感，潛移默化地提高學(xué)生語言表達(dá)方面的語文素養(yǎng)。同時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，掌握朗讀的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的典范語言，聚焦“文眼”，感受作者運用語言文字的豐富表現(xiàn)力，從而更深入理解課文的思想內(nèi)容和作者的思想感情，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3. 注重語言情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”語言文字是奧妙的，其表達(dá)的含義往往已經(jīng)超越了語言文字本身，如果善于在語言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，將自身的理解和感覺與作者當(dāng)時的創(chuàng)作情境在腦海中再現(xiàn)，那就會使原本稍顯枯燥的文本語言注入更多的靈魂和思想，使語言文字更顯魅力。在課本內(nèi)容尤其是古詩詞中，其背后往往留有讓讀者思考的空間，這為讀者提供了想象和創(chuàng)作的余地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，讓學(xué)生品味詞語和結(jié)合自身的生活體驗，產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)作者的心靈世界，更好地體會語言文字的魅力，進(jìn)一步加強語文核心素養(yǎng)。

4. 在對比中揣摩語言文字的精妙

對比是學(xué)習(xí)者通過各種角度和聯(lián)系對語言文字進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)的一種方法，也是一種站在語言文字之外看語言文字的方式。而對比也是感悟語言形式學(xué)習(xí)中比較常用的辦法，無論是字詞、語句還是篇章段落都可以用作比較。通過比較，可以加深學(xué)生對語言文字的理解和感悟，在對比中揣摩語言文字的精妙，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的目的，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高也有著潛移默化的作用。

5. 注重授之以漁，舉一反三

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的幾大基礎(chǔ)，其中寫作是語文學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，包括字詞句的積累運用及標(biāo)點的使用。老師們在課堂上加強學(xué)生對課文中好詞好句及寫作手法的學(xué)習(xí)，輔以近反義詞及句式變換教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，課后再以相似的主題布置，適量寫作作業(yè)，既可以使學(xué)生及時掌握新詞句的使用方法，也可以加強學(xué)生語言組織能力，達(dá)到舉一反三的目的。比如對同事物的動態(tài)描寫，學(xué)生可以在已有的字詞基礎(chǔ)上，通過查字典、課外閱讀對事物進(jìn)行變換描述，在一推一敲之間感受語言文化的博大精深，從而提高學(xué)生的寫作興趣。因此，在語文教學(xué)中，老師們指引學(xué)生獲取知識的途徑和傳授學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生加強語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語言文字，其目的之一也是提高學(xué)生語言文字的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。因此，在語文教學(xué)活動中，要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生注重語言文字的應(yīng)用，加強學(xué)生“聽、說、讀、寫”等綜合能力的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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