初中英語閱讀能力培養(yǎng)途徑探究

宗志云

摘要：以生為本的教學(xué)理念，決定了閱讀教學(xué)也要從學(xué)生的需要及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)施教學(xué)。基于這樣的理念與實(shí)踐，通過掃讀與跳讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，通過讀后反思提升學(xué)生的閱讀能力，是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

聽說讀寫是初中英語教學(xué)的基本組成部分，其中讀是學(xué)生形成語感、提升英語能力的重要途徑，也是日常教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方向。閱讀教學(xué)的效果取決于學(xué)生的閱讀能力，因而閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一直以來，關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的研究成果可謂是汗牛充棟，基于不同的思路往往可以得到不同的閱讀能力培養(yǎng)途徑。進(jìn)入新課程改革以來，以生為本的教育理念不斷得到加強(qiáng)，以生為本在閱讀教學(xué)中有什么樣的具體體現(xiàn)？哪些途徑又是真正的以生為本？對(duì)此筆者進(jìn)行了探究。

掃讀，培養(yǎng)學(xué)生第一感覺

對(duì)于一篇閱讀材料（多來自于課本），學(xué)生初次接觸時(shí)應(yīng)當(dāng)采用什么樣的閱讀方式，這是一個(gè)重要的命題。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生迅速瀏覽一遍，還有的教師會(huì)先呈現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀。筆者以為這樣的閱讀方法對(duì)于應(yīng)試來說是有效的，但對(duì)于學(xué)生自主構(gòu)建關(guān)于文本的意義就會(huì)有相對(duì)消極的影響。因?yàn)檠杆贋g覽給學(xué)生的暗示是“讀快點(diǎn)”，而有了問題的牽引，學(xué)生的閱讀思考就必然受限于這些問題。在這種情形之下，筆者借鑒他人研究成果，提出用“掃讀”的方式進(jìn)行初讀。當(dāng)然，這里需要向?qū)W生解釋什么樣的閱讀可以稱之為“掃讀”。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，掃讀常指在閱讀材料所附的圖片或其他說明的輔助之下，通過學(xué)生的迅速閱讀（注意不是“迅速瀏覽”），以在此過程中了解材料大意，捕捉關(guān)鍵詞（為下一步的閱讀做準(zhǔn)備），并通過事先準(zhǔn)備的簡單問題與學(xué)生對(duì)話，以形成對(duì)文本整體感知效果的過程。

由此可見，掃讀的關(guān)鍵要素也在于快，但其快而有效，效在對(duì)文章大意的把握，效在對(duì)文章中關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的確定（可以有錯(cuò)，但必須有），效在能夠與教師或同學(xué)基于簡單的問題進(jìn)行對(duì)話。因此，掃讀既是面向閱讀過程的，也是面向閱讀結(jié)果的。尤其是這種方法特別適合初中學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生接觸到一個(gè)新鮮事物（如新閱讀材料）的時(shí)候，往往第一反應(yīng)是了解大概意思，而這正是掃讀策略推進(jìn)的基礎(chǔ)。

跳讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題

跳讀也是用來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力的，因?yàn)槌踔猩乃季S本身就具有顯著的跳躍性。所謂跳讀，就是在學(xué)生掃讀之后，根據(jù)自己所確定的關(guān)鍵詞（其實(shí)也可以是句子），以對(duì)課文中的重要描述進(jìn)行重點(diǎn)閱讀的過程。在這個(gè)過程中，基于自己所確定的閱讀重點(diǎn)，了解其準(zhǔn)確含義，并在此基礎(chǔ)上推斷整個(gè)文本的意思，是跳讀的主要任務(wù)。

如在譯林牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present一課的Reading教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掃讀的時(shí)候各自所確定的關(guān)鍵詞句并不相同，有的小組是基于標(biāo)題Time have changed去聯(lián)想課文可能描寫的，有的小組是基于第一句話Mille wants to write about the changes in Sunshine Town for her History project.去聯(lián)想的，當(dāng)然也有的小組從課文中選了一些關(guān)鍵詞，如Sunshine/ move house等。雖然學(xué)生的答案并不盡相同，但這也正是筆者所要的效果。因?yàn)樵诠P者看來，在學(xué)生初讀一則材料的時(shí)候，追求多元理解是必須的，這也是真正尊重學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)的體現(xiàn)。事實(shí)證明，此時(shí)的多元意義賦予，可以為下面的豐富的討論奠定基礎(chǔ)。

在本課的跳讀中，不同小組有著不同的表現(xiàn)，具體來說：有的小組是基于對(duì)課題的把握，更多的將自己所設(shè)想的Millie與Mr Chen的對(duì)話內(nèi)容，然后將自己所設(shè)想的對(duì)話內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣的對(duì)比是極有好處的，因?yàn)槌踔猩鷳T用的對(duì)比思維往往可以促使他們對(duì)新接觸的對(duì)象（如課文中的對(duì)話內(nèi)容）產(chǎn)生較為深刻的印象；也有的小組之內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)之間開展了跳讀競爭，看誰挑的是真正的關(guān)鍵詞，看誰對(duì)課文的意思描述最為準(zhǔn)確，這樣的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更容易讓學(xué)生抓住閱讀材料的主題。

反思，旨在形成閱讀能力

如果說上述掃讀與跳讀是為學(xué)生的全面閱讀奠定基礎(chǔ)的話，那這里要強(qiáng)調(diào)一下讀后的反思。需要說明的是，在學(xué)生的掃讀與跳讀之后實(shí)際上還有一個(gè)全文閱讀的過程，但這個(gè)過程在筆者的研究范疇之內(nèi)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并沒有太大的差異，這里不作詳細(xì)說明。

閱讀后的反思，是指在學(xué)生全面閱讀，并掌握了文本大意之后，再回過頭來讓學(xué)生思考：在自己的閱讀過程中，有哪些地方是判斷比較準(zhǔn)確的，有哪些地方生成的理解與準(zhǔn)確理解之間是有異的，為什么會(huì)造成這種差異，這說明自己的閱讀過程還存在哪些問題，如果以后遇到了其他的閱讀材料要注意些什么等等。在讀后反思中，筆者常常就著這些問題與學(xué)生思考，每次讀后反思也不是思考所有的問題，而是挑選其中一兩個(gè)進(jìn)行三五分鐘的討論，這樣的看似閑話的過程，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的閱讀方法的掌握非常有好處。

綜上所述，初中英語的閱讀教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的閱讀規(guī)律出發(fā)，通過先構(gòu)思大概印象，再尋求準(zhǔn)確理解的方法實(shí)施教學(xué)，這是有效閱讀的根本保證。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)）