培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法研究

王琦+劉熹+彭來獻

摘要：從傳統(tǒng)知識觀、教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個方面全面分析了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力生成過程中面臨的實際困難后，從學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的角度出發(fā)提出了對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，對深入研究大學(xué)本科教育中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的生成與培養(yǎng)，提高教學(xué)水平有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0184-02

當(dāng)今社會正處于是一個以科技為基礎(chǔ)和先導(dǎo)而快速發(fā)展的時代，我們要在世界范圍內(nèi)求得和諧發(fā)展，就必須站穩(wěn)自己的腳跟。有人已提出“創(chuàng)新則存，不創(chuàng)新則亡”。[1]創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的基礎(chǔ)知識的同時經(jīng)過不斷探究形成的全新的能力。身處在一個知識日新月異的環(huán)境中，必須具備創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代社會必備的一種素質(zhì)。而如何提高民族創(chuàng)新能力，由“中國制造”發(fā)展為“中國創(chuàng)造”是高等教育面臨的一個重大且緊迫的難題。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與知識轉(zhuǎn)化能力決定了個人創(chuàng)造性能力的高低。本科教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方法在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，最終達到新世紀(jì)創(chuàng)造性人才的養(yǎng)成這一教育培養(yǎng)目標(biāo)。本文嘗試對本科教育的教學(xué)提出一些改革方法，改變傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)理念，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新潛力，使學(xué)生了解創(chuàng)新的過程，學(xué)會創(chuàng)新的方法，提高學(xué)習(xí)的主動性和自發(fā)性，在學(xué)習(xí)中得到新的領(lǐng)悟和形成新的觀點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的高層次有用人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題

人們常說“學(xué)貴有疑”，如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生把自己的質(zhì)疑大膽提出來，就能夠打開學(xué)生思維的閘門，激活了學(xué)生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

但是多年以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是把知識傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，將教師的講解作為教學(xué)中心，把學(xué)生視為知識的接受器。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法是否還能繼續(xù)適應(yīng)當(dāng)前新形勢、新環(huán)境下的需求，是當(dāng)前高校教師必須解決的根本性問題，只有這樣才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新的內(nèi)涵和任務(wù)要求，才能推進教育教學(xué)改革持續(xù)深化和拓展。

1.傳統(tǒng)教育觀念的制約。我國傳統(tǒng)高等教育觀念認為，知識就是真理，知識就是客觀事物的主觀映像。高校在傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)生被人為的按照傳統(tǒng)學(xué)科劃分為不同的培養(yǎng)人才，學(xué)習(xí)過程就是對課本和教師的機械接受。帶來的后果就是學(xué)生的視野難以擴大，沒有交替融合的思維方式。對此，?？轮赋觯骸皩χR的熱情，如果僅僅導(dǎo)致某種程度的學(xué)識增加，而不是以這樣那樣方式或在可能的程度上使求知者偏離他的自我，那么它歸根到底有什么價值可言？”[2]也就是說，如果學(xué)習(xí)只是按照教師規(guī)劃的步驟進行簡單地復(fù)制和模仿，不能啟發(fā)學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)造性和開拓性思維，學(xué)習(xí)的意義又是什么呢？因此，基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革迫在眉睫。

2.傳統(tǒng)教育目標(biāo)的制約。傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)知識的傳承，傳授已被證實的知識，認知目標(biāo)的實現(xiàn)是最終目的。分?jǐn)?shù)和考試及格率作為考查唯一手段，不注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)從而延伸至其創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)枯燥單一，不重視能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)，只注重學(xué)生對知識的復(fù)制、遷移和運用能力。學(xué)生獲得的是教師灌輸?shù)拈g接知識，缺少對直接知識的直觀體驗，缺少對所學(xué)知識的批判性思維。不夠重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，與我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相符。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約。學(xué)生長期以來接受的傳統(tǒng)教育方式和教育理念，讓他們始終認為教材是對的，教師講的也是對的，缺少開拓性的思維和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響靈活運用知識進行分析、綜合、解決實際問題能力的生成，不利于學(xué)生個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有以主體的身份充分投入到自主學(xué)習(xí)中，才能在教師的課堂引導(dǎo)下，完成對知識的認知過程，探索研究新的知識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教法改革

研究證明：教育對創(chuàng)新性的發(fā)展具有兩種完全相反的作用，既有壓抑創(chuàng)造精神的力量，也有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量。如何打破學(xué)生陳舊觀念，不讓自己只做學(xué)習(xí)中的被動聽眾和接收知識的對象，而是主動學(xué)習(xí)的探索者和求知者，下面幾點和大家一起探討。

1.教育目標(biāo)改革?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。先進的教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新家為目標(biāo)。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“知識傳承”的教育目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生掌握較成熟的知識技能，并能在實際中加以綜合運用；通過對話式、討論式和課題研究式等課堂教學(xué)方法，使學(xué)生明確哪些問題是前人沒有解決過或者是沒有完全解決的；要開拓學(xué)生的思維，使其對未來可能出現(xiàn)的發(fā)展方向保持高度興趣和敏感性，發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)好新知識和原有知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行深層研究，對一些概念性和定性的內(nèi)容要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成；充分利用課堂和答疑時間組織學(xué)生討論發(fā)言，采用學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間平等對話和討論的方法，既提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了時間，又開拓了學(xué)生視野，激活了思維靈感，使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的背景和目標(biāo)，對核心知識點進行重新整理，始終站在學(xué)生角度上提出問題，由需求牽引，用問題解決，培養(yǎng)學(xué)生實踐中解決問題的能力，進而推進課堂教學(xué)內(nèi)容的展開和深入。充分利用創(chuàng)新課題和開放實驗等方式，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。這一改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的立足點，是實施創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要途徑，也是高教改革的一個重要目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)方法改革。（1）改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皠?chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，是對社會最大資源的開發(fā)和利用”。[3]教師要教育學(xué)生不迷信，勤于思考，敢于懷疑一切；以問題引出思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣。在學(xué)生對研究課題有了一定的理解后，要求其提煉出所要解決的問題，用學(xué)過的現(xiàn)有辦法來解決問題，在解決問題的同時改進現(xiàn)有辦法的不足，移植未使用過的方法，進而拓展問題的深度和廣度，探究問題的本源和實質(zhì)。教師反轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變成“教”與“學(xué)”之間的反轉(zhuǎn)互動游戲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生困惑時給予其幫助和指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生個體的主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。（2）培養(yǎng)解決問題的能力。增強實驗環(huán)節(jié)的重要性，在復(fù)雜的、有意義的實際問題中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，采用由淺入深、分層次教學(xué)的方法布置研究課題。教師要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際能力，從簡單的問題入手，有利于學(xué)生建立自信心；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信后，可以布置相對較難的綜合性課題，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜、實際的問題，建構(gòu)寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)隱藏在課題背后的基本知識，形成獨立解決問題的技能。在組建課題小組的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和溝通交流的能力，為以后的科研等工作打下良好的基礎(chǔ)。（3）加大評價過程的管理。教學(xué)評價是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，全面、科學(xué)的教學(xué)評價方式對教師和學(xué)生都有很大的影響。應(yīng)改變傳統(tǒng)的一次考試成績定性的評價手段，采用多元化的面向過程的綜合評價方式，對學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、課堂討論、研究報告和團隊協(xié)作等多方面進行全面跟蹤考察，將這些過程性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出最終評價，督促學(xué)生端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

本文強調(diào)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是將創(chuàng)新教育與掌握知識對立起來，否定接受性學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)新學(xué)習(xí)也并不是聰明學(xué)生和少部分學(xué)生才能完成的高級學(xué)習(xí)或新式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為創(chuàng)新教育的主渠道這一事實不容改變，當(dāng)前的首要任務(wù)是要將課堂教學(xué)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)二者有機結(jié)合，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，使學(xué)生具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。本文雖然從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面提出了改革的初步設(shè)想，但在新形勢下，如何更進一步提升學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平仍需要進一步研究。

參考文獻：

[1]劉迎春.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,6(25):11-12.

[2]適應(yīng)素質(zhì)教育要求,努力培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高等教育研究,2012,(6):32-34.

[3]李靜.創(chuàng)新教育要結(jié)合現(xiàn)實貼近市場[J].中國教育報,2006,(10):32-34.

Research on Teaching Methods of Developing Innovative Learning Ability

WANG Qi,LIU Xi,PENG Lai-xian

(College of Communications Engineering,PLAUST, Nanjing,Jiangsu 210007,China)

Abstract:After analyzing the difficulties of generating innovative learning ability that students are confronting from three aspects including the conventional view of knowledge，education goals and learning habits in depth，the reform and innovation of conventional teaching methods are proposed from the point of view that self-study is the main part and teaching is the main guide。This is helpful and valuable to the further research of the generation and development of students' innovation ability in undergraduate education as well as the improvement of teaching level.

Key words:innovative learning ability;self-study;student