高中語(yǔ)文新教材文言文改革探究

張青云

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文文言文是我們傳統(tǒng)文化的精華，是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。新課改對(duì)高中文言文的教學(xué)更加的重視，現(xiàn)代科技的發(fā)展，時(shí)代的變化，讓文言文與我們的日常生活越來(lái)越遙遠(yuǎn)，很多高中生不愿意去學(xué)習(xí)文言文，迫于高考的壓力，才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀增加了文言文教學(xué)的難度。

【關(guān)鍵詞】誦讀 策略

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.當(dāng)下隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響，語(yǔ)言愈加通俗化和口語(yǔ)化。因此文言文難度也越來(lái)越顯得大了，要讓學(xué)生完全理解文言文，需要對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳解，逐字逐句也要進(jìn)行剖析。這種事無(wú)巨細(xì)的方法，耗時(shí)費(fèi)力，最容易讓學(xué)生死記硬背。過(guò)度對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解和遣詞造句的翻譯，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得佶屈聱牙，很難以品出文言文優(yōu)美的意境，甚至?xí)X(jué)得枯燥晦澀。還有些教師過(guò)于偏重于分析課文內(nèi)容及寫(xiě)法，只對(duì)大的架構(gòu)進(jìn)行概述而不落實(shí)具體的字詞，又使得學(xué)生對(duì)課文朦朦朧朧一知半解。這種是把文言文與現(xiàn)代文沒(méi)有明確的劃分，會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章不能精確掌握并舉一反三。有的教師在課堂上只是一味地灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的理解和接受。往往一下課便忘了多半。因此，學(xué)生并不能整體深入和感知課文精髓，對(duì)文言文的精煉思維和深意也吃不透？最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼和疲勞，感到學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然大打折扣。

2.自從考試大綱指出對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不作考查后，很多教師便將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法這一環(huán)節(jié)邊緣化甚至忽略，教材中雖然配有較為詳細(xì)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)楸仍诳荚嚪懂犓跃椭v不講不是很重要了，這也是當(dāng)前考試制度大家心照不宣形成的一種默契，而這種知識(shí)的缺失所造成的后果則比較嚴(yán)重，雖然考試的分?jǐn)?shù)沒(méi)有受到很大影響，但是在文言文的深度學(xué)習(xí)上就詬病頗多。學(xué)生對(duì)基本的句子成分的劃分不能了然于胸，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)有時(shí)候都弄不明白。定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)就更一頭霧水了。再到賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)后置等特殊語(yǔ)句，學(xué)生就十分吃力。這種情況造成的最大弊端往往是學(xué)生對(duì)每個(gè)字的意思很清晰，但整句話就會(huì)條理不明，一個(gè)段落也會(huì)不求甚解，最后整篇文章就是囫圇吞棗。

3.正確的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的，比如一定量的閱讀和誦讀是非常必要的，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。如果只是為了應(yīng)付考試而只抱著書(shū)本死磕，沒(méi)有一點(diǎn)拓展和延伸，那么必不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而且對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)也捉襟見(jiàn)肘。

二、提高高中文言文教育質(zhì)量的措施

1.誦讀，強(qiáng)調(diào)在誦讀中體會(huì)古人遣詞造句的藝術(shù)，領(lǐng)略漢語(yǔ)文化字斟句酌的美感。都是誦讀帶來(lái)的裨益和收獲。很多課堂上，只是以詞語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)句知識(shí)、文章分析為內(nèi)容，課堂氣氛缺乏生動(dòng)，沉悶?zāi)刈屓嘶杌枞挥?。而誦讀往往讓學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)的積極性不由自主而生。當(dāng)然，知識(shí)的積累是文言文不可或缺的，也是學(xué)習(xí)的基本要素，但這絕不是學(xué)習(xí)的全部，更不能把學(xué)習(xí)僅僅局限在這個(gè)范圍。每個(gè)字、每個(gè)詞單單獨(dú)立的理解和分析是體會(huì)不到它在整個(gè)句子和整篇文章中所能表達(dá)和要闡述的。否則手握一本類似詞典的工具書(shū)就無(wú)所不能了嗎？同樣的道理只要弄懂常用實(shí)詞、虛詞的幾個(gè)用法就徹底解決文言文閱讀能的想法也是無(wú)稽之談。詞句訓(xùn)練、知識(shí)教學(xué)為主體的文言文課堂是有缺失的并不完整的課堂。真正要想達(dá)到高的學(xué)習(xí)效果，就要追隨古人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。就是重視朗誦，通過(guò)一定量的閱讀，在整體閱讀中不斷體會(huì)和提高。

2.模式，要改變單一的講授式的模式，不只做到只字只句講解就行，要使課堂生動(dòng)起來(lái)，可以深入淺出娓娓道來(lái)，可以旁征博引引人入勝。很多甚至是大多數(shù)的文言文課堂依然延續(xù)以前老的方法和理念，單純的把每個(gè)字、每句話、每段文章講出意思讓學(xué)生知道解釋就萬(wàn)事大吉了，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。誠(chéng)然，通讀課文理解內(nèi)容是教學(xué)的必要任務(wù)。這畢竟是需要在字、詞、句上做準(zhǔn)確的講解和分析。但這僅僅是教學(xué)的一個(gè)方面，培養(yǎng)閱讀的能力、提高欣賞的品味、提煉審美的情趣、領(lǐng)略文章的深意、收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)這才是教育和學(xué)習(xí)文言文的目的和追求。那么，要做到走出食古不化，能夠推成出新，提高教學(xué)效率。首先，要培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀和自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己摸索去理解字的意思、句子的翻譯、文章主旨的領(lǐng)略，課文中的難點(diǎn)和相對(duì)比較簡(jiǎn)單的分而治之。有一定的難度的老師則帶著大家一起進(jìn)行討論、分析也可查閱典籍認(rèn)真考證。再者要經(jīng)常性的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)一部分問(wèn)題可以深入挖掘和思考，在不知不覺(jué)潛移默化的課堂中把文章讀懂、把知識(shí)掌握、把能力提高、把學(xué)習(xí)升華。例如：李商隱的《五題》中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一句，按照字面翻譯很簡(jiǎn)單，幾乎每個(gè)人都能明白，指的是春蠶吐絲成繭，蠟燭燃燒照亮的事。但是我們聯(lián)系全文中“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”和“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒，蓮山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”就能體會(huì)作者是借物思人的心里狀態(tài)，和想要表達(dá)的感情。再進(jìn)一步仔細(xì)品味這膾炙人口的名句更多被延展和引申為更加崇高的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，境界又高了一層。此樣循循善誘，何愁不激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，還能開(kāi)闊眼界同時(shí)以此類推找到學(xué)習(xí)方法。

高中文言文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市第一中學(xué)）