樂(lè)于表達(dá)：邁好習(xí)作教學(xué)的第一步

蔡娜

【摘 要】本文從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的困境談起，試圖以讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)為突破口，從緊扣學(xué)科特點(diǎn)、豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)、夯實(shí)“習(xí)作底子”；走進(jìn)兒童世界、鼓勵(lì)自由選材、打開(kāi)“習(xí)作引子”；注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)、拓寬訓(xùn)練渠道、開(kāi)出“習(xí)作方子”；倡導(dǎo)勤于練筆、賞識(shí)點(diǎn)滴成功、引上“習(xí)作路子”等四個(gè)方面逐步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；豐富涵養(yǎng)；自由選材；細(xì)節(jié)描寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0055-02

作文課上，總有學(xué)生唉聲嘆氣，絞盡腦汁也擠不出幾個(gè)字，對(duì)作文“望而生畏”，語(yǔ)文教師也覺(jué)得頭疼。其實(shí)，很多時(shí)候，習(xí)作教學(xué)就像古希臘神話中的潘多拉魔盒一樣，放出了恐懼、枯燥、厭倦，唯獨(dú)把美好的希望關(guān)閉在盒子里。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。擺脫習(xí)作教學(xué)的困境，第一步就是讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

一、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)，夯實(shí)“習(xí)作底子”

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記到北京師范大學(xué)看望師生，在談到古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文時(shí)他說(shuō)，這些詩(shī)詞從小就嵌在學(xué)生的腦子里，會(huì)成為終身的民族文化基因。古人說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。寫(xiě)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，而且要與讀結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)是一個(gè)擁有五千年?duì)N爛文化的國(guó)度，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，古典詩(shī)詞始終閃爍著璀璨的光芒，成為每一位炎黃子孫永遠(yuǎn)向往的精神家園。教師可以在每天的晨讀課中抽出20分鐘作為固定的古詩(shī)文誦讀版塊，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，再到文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，讓學(xué)生在吟詠誦讀中，接受古典文化的熏陶。

除了古詩(shī)詞，也要讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代美文，分享讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，還應(yīng)注意對(duì)課文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，作者是怎樣表達(dá)自己的情感的……使學(xué)生知道在作文中要學(xué)習(xí)的是好的詞語(yǔ)和描寫(xiě)，而不是文章的文字內(nèi)容和相同的思想。

廣泛的閱讀、大量的積累，讓學(xué)生在豐富自己的情感世界的同時(shí)，也為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)兒童世界，鼓勵(lì)自由選材，打開(kāi)“習(xí)作引子”

《課標(biāo)》建議：為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。我國(guó)自古就有“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的說(shuō)法。學(xué)生覺(jué)得作文難的主要原因就是作文的要求與自己生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)。因此，教師首先要讓習(xí)作“接地氣”：要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、表達(dá)生活。

寫(xiě)作并不神秘，只要善于用你的眼、你的心去發(fā)現(xiàn)，用筆記錄自己的見(jiàn)聞感受，就是一篇好的作文。校園中沸騰的操場(chǎng)、路邊嬌嫩的小草，路燈下垂柳的影子，菜場(chǎng)里喧鬧的人群，只要你仔細(xì)觀察，都會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)！關(guān)鍵是要有一雙“自己的眼睛”，發(fā)現(xiàn)生活的無(wú)限豐富與美妙，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)周圍世界屬于自己的東西，然后寫(xiě)出自己的感受與體驗(yàn)。

春天到了，教師可帶著學(xué)生到學(xué)校附近的公園，一路上，孩子們沐浴著習(xí)習(xí)的春風(fēng)、聆聽(tīng)著啾啾的鳥(niǎo)語(yǔ)、欣賞著青青的小草。課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如辦手抄報(bào)、演講、課本劇表演、小辯論會(huì)等；班級(jí)還組成小記者團(tuán)采訪身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，熱情投入到廣闊的社會(huì)和生活中去。在平時(shí)的小練筆中，還可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題談自己的看法。

習(xí)作中要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。一次，一位同事和筆者聊到學(xué)生作文的真實(shí)性問(wèn)題：“怎樣讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)呢？舉個(gè)例子吧，外面的陽(yáng)光這么好，這么美，可他們?cè)趺淳透惺懿坏?，只認(rèn)為煩悶?zāi)兀俊惫P者說(shuō)：“你覺(jué)得陽(yáng)光美，為什么一定也要學(xué)生覺(jué)得陽(yáng)光美呢？他們覺(jué)得煩悶，那你就讓他們寫(xiě)出這種煩悶，這不就是他們的真情實(shí)感嗎？相反，你覺(jué)得美一定也要他們說(shuō)美，那才真的讓他們?nèi)嗽埔嘣屏恕！边@位老師聽(tīng)后恍然大悟。對(duì)于學(xué)生的感受，不要強(qiáng)制性地去要求，任由他們自己發(fā)揮，尊重他們的真實(shí)的感受，他們的真情實(shí)感就會(huì)像清泉在作文的字里行間汩汩流出。

《愛(ài)彌兒》中有一段話，大意是，人生的各個(gè)階段，各有其成熟的過(guò)程。也就是說(shuō)，小孩子并非是未成熟的大人，他們已是完全成熟的孩子，是完全成熟的個(gè)體。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看孩子，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)特而真實(shí)的感受，應(yīng)“如獲至寶”，加以呵護(hù)和贊賞。

三、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拓寬訓(xùn)練渠道，開(kāi)出“習(xí)作方子”

小學(xué)生在作文時(shí)往往只寫(xiě)大略的、概括的印象，缺乏細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，因此寫(xiě)出文章很難打動(dòng)人心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)一定要充分注重對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)，平時(shí)多開(kāi)展一些小練筆，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，注重對(duì)平時(shí)生活的積累。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)習(xí)作2要求寫(xiě)一篇表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)的習(xí)作。也許是羞于表達(dá)，學(xué)生都覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。筆者對(duì)孩子們說(shuō)：“其實(shí)，親情無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊，想想父母為你做過(guò)的事情，回憶一下你與他們相處的生活小鏡頭，選擇讓你感動(dòng)的事情和同學(xué)分享一下，只需說(shuō)真實(shí)的細(xì)節(jié)，事情越小越好。相信大家都有一顆敏感而善解人意的心?！睂W(xué)生陷入往事的回憶。接下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言是樸實(shí)而真誠(chéng)的：

病未痊愈的媽媽下了床要給我做飯，沒(méi)站穩(wěn)，一不小心跌倒在地。見(jiàn)此情形，我急忙把母親扶到床上。年幼的我不禁哭了起來(lái)：“媽，我不吃飯了，只要你把病養(yǎng)好我就知足了！你呆著別動(dòng)，我去做飯?！蔽业綇N房里做了兩碗雞蛋面。就在燒開(kāi)水的時(shí)候，我的手一不小心被開(kāi)水燙傷了。盛好飯，我用筷子一點(diǎn)一點(diǎn)的給母親喂飯。喂飯的時(shí)候，筷子不時(shí)碰到我燙傷的地方，像被針扎一樣鉆心的痛。但我強(qiáng)忍著，并且?guī)е笆嫘牡奈⑿Α?。（鳳《我懂得了那就是愛(ài)》）

夜晚，夏日的風(fēng)清爽而愜意，我的耳邊總是回響著父親那句“對(duì)不起”，眼前老是浮現(xiàn)出他那飽經(jīng)滄桑的臉，那張臉上還帶著一絲說(shuō)不清道不明的笑意——那笑中蘊(yùn)涵著無(wú)限的愧疚和愛(ài)意?。ㄔ啤陡赣H的愛(ài)》）

越來(lái)越多的學(xué)生站了起來(lái)，教室里頓時(shí)充滿著濃濃的愛(ài)意……

四、倡導(dǎo)勤于練筆，賞識(shí)點(diǎn)滴成功，引上“習(xí)作路子”

學(xué)生作文成人化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，大量的孩子在機(jī)械的訓(xùn)練下，失去了生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言。因此，習(xí)作訓(xùn)練起點(diǎn)和要求不能太高，作文也不要太像作文。不如給作文換個(gè)名字吧：練筆、日記等都可以。

在一個(gè)新的班級(jí)，筆者布置的第一次日記好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)交。把他們叫到辦公室，他們一臉茫然：“老師，我們就是不會(huì)寫(xiě)作文?！薄安粫?huì)寫(xiě)？”筆者忍著氣，“抄總會(huì)吧？還不讓你抄整篇文章，每天就一小段，行嗎？”“那行！”幾個(gè)小家伙松了口氣！“但我有要求：必須圍繞一個(gè)主題來(lái)抄！比如描寫(xiě)外貌的、語(yǔ)言的、景物的，敘事文章開(kāi)頭和結(jié)尾都可以，每天早上送給我檢查，能完成嗎？”“沒(méi)問(wèn)題！”這下，他們真的每天將“寫(xiě)”的日記交上來(lái)。

慢慢地，逐步給他們提出更高的要求。過(guò)了半個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)生不再被動(dòng)抄，而是嘗試著寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的習(xí)作。后來(lái)，他們大都能寫(xiě)出一篇像樣的習(xí)作了。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的成果被賞識(shí)。將學(xué)生引上“習(xí)作路子”，最好的“法寶”就是贊美。發(fā)現(xiàn)好的文章，就讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)出其中的閃光點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，大家都把老師的朗讀和贊美看成最高的評(píng)價(jià)。

讓習(xí)作教學(xué)走出困境，我們不妨幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作這個(gè)“潘多拉”魔盒的最底層，把對(duì)作文的美好希望放飛在孩子們的心靈天空！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王琪，劉春蕓.生命是教育之本[J].人民教育，2003，（8）.

（編輯：胡 璐）