鄭麗莎
摘要:目前,雖然各大高校已多次提出并強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革,但是當(dāng)前高校普遍的教學(xué)方法仍以講授法為主,存在著教學(xué)時(shí)間多長、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段呆板等多種問題。教學(xué)方法的改革的核心是重塑以學(xué)生為本的教學(xué)思想觀念,并牢牢把握三個(gè)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“從以講授為主,到以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變;從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)教學(xué)手段到現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變”,如此,學(xué)校才能培養(yǎng)出高水平、創(chuàng)新型人才。
Abstract: At present, although the colleges and universities have put forward and stressed the reform of teaching methods, the current teaching methods are still teacher-centered, which is characterized by long teaching time, single teaching method, dull teaching means and so on. The core of the reform of teaching methods is to reshape the student-centered teaching ideas, and firmly grasp the three changes, i.e. "from teaching-oriented to self-learning-oriented, from indoctrination to heuristic teaching and from traditional means of teaching to modern means of teaching", so that colleges and universities can cultivate high level, innovative talents.
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)
Key words: teaching method;teaching reform;autonomous learning
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2017)05-0180-03
0 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此,不斷改革并探索高校適合的教學(xué)方法,已成為我國高校普遍關(guān)心的問題。
1 高校教學(xué)方法中存在的問題
1.1 教學(xué)時(shí)間集中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足
目前,我國高等教育學(xué)生的課時(shí)總量大,課程種類多,包括必修課、限選課、公選課等,周課時(shí)排課較滿。一方面,教師每天忙于備課、上課、課后輔導(dǎo)等繁重的教學(xué)任務(wù)中,缺乏時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)籌劃與設(shè)計(jì),固守多年形成的教學(xué)習(xí)慣,對課堂教學(xué)的效果缺乏重視,對于討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)的思考與應(yīng)用過少;另一方面,學(xué)生對每天接受的知識(shí)應(yīng)接不暇,缺乏消化吸收的時(shí)間,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,此外,由于學(xué)生疲于奔波在課堂之間,習(xí)慣于從課堂上被動(dòng)接受知識(shí),不懂得掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,不會(huì)自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,于是在有大量的空閑時(shí)間時(shí),出現(xiàn)學(xué)生不知道學(xué)生不知道學(xué)什么、如何去學(xué)以及學(xué)到何種程度的現(xiàn)象,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足,因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)造性。
1.2 教學(xué)方法單一,過于依賴課堂講授
在當(dāng)前仍然以應(yīng)試教育為前提的教育條件下,在課堂講授過程中,教師往往采取“滿堂灌”、照本宣科的講授方法,以教師為中心、教室為中心及教材為中心。一方面,由于教師受這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深,過分注重知識(shí)的講授,對于這樣的教學(xué)方式也已爛熟于心,積習(xí)難改;另一方面。從學(xué)生角度,由于長期受灌輸式教育地影響,學(xué)生易形成聽課的思維定勢,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽講,以老師為中心,而沒有意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。由于以上種種導(dǎo)致教學(xué)方式中學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)性,阻隔了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng),于是,造成教師在講課中逐漸失去興致,學(xué)生昏昏欲睡的授課局面。
1.3 教學(xué)手段呆板,先進(jìn)手段未能得到充分發(fā)揮
教學(xué)過程是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教師的語言能力為主,借助課本、粉筆、黑板等教學(xué)工具,向?qū)W生傳授理論知識(shí)。在“三尺講臺(tái)”上,這種手段具有時(shí)空的局限性,即使是教學(xué)方面出類拔萃的教師,也只能用簡單的說、寫、畫的手段在有限的授課過程中給學(xué)生以有限的啟迪。尤其是遇到一些空間幾何等理解起來比較抽象的知識(shí)講解,教師經(jīng)過備課與多次講解,頭腦里已經(jīng)可以比較清楚地展現(xiàn)這些畫面,但是對于學(xué)員來說,完全想象理解這些事物之間的幾何關(guān)系就比較困難,更不用提再講如何繪圖計(jì)算。于是,會(huì)出現(xiàn)教師講的口若懸河,但學(xué)生由于跟不上思路而跑神、睡覺等種種現(xiàn)象。在此過程中,電子投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段都沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度和廣度都受到很大局限,由于知識(shí)理解的有限,也極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2 高校教學(xué)方法改革對策
2.1 實(shí)現(xiàn)從以講授為主,到以自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變
課堂講授只是學(xué)生獲取知識(shí)的一種最簡單的手段,而學(xué)生在學(xué)校所獲取的大部分知識(shí)應(yīng)來源于其自我學(xué)習(xí)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校教育中不可忽視的一環(huán),指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,獲取學(xué)習(xí)和研究的方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)生畢業(yè)后才會(huì)自主地解決工作中的實(shí)際問題,才能受益終生。注重學(xué)生自學(xué),就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性。教師在整個(gè)過程中,只起到輔助、指導(dǎo)和咨詢的作用。自主學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就是可以跳出課本,在翻閱和搜集大量資料的同時(shí),學(xué)生就會(huì)接觸到教科書之外的知識(shí)和該領(lǐng)域最新的科研前沿信息。在此過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo),使學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步獨(dú)立研究相關(guān)課題,并以這種方式消化和吸收所學(xué)的知識(shí),在此過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 實(shí)現(xiàn)從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教育的思想觀念是當(dāng)下的重中之重,學(xué)生是學(xué)校教育培養(yǎng)的對象,是教學(xué)活動(dòng)的主體,只有充分激發(fā)出學(xué)生的主體能動(dòng)性,才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。一方面,教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念,淡化以自我為中心的意識(shí),真正做到以學(xué)生為本,課堂上師生平等,言語自由,創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛;另一方面,相較于傳統(tǒng)的教學(xué),教師需要更多的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。備課階段,教師不應(yīng)局限于按照課本抄寫教案的水平,而應(yīng)加入課本以外的多方面材料和內(nèi)容,制作多媒體課件,從廣度和深度上擴(kuò)展授課內(nèi)容,將授課信息以直觀、簡潔、易懂的全新方式呈現(xiàn)在課堂上。上課階段,應(yīng)加入大量的課堂案例,采取討論式、參與式、啟發(fā)式等多樣化教學(xué)方法。比如在課堂講授過程中,教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些疑問,加入一些討論點(diǎn),將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出,與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng),而不是直接進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題、自主解決問題,使學(xué)生對核心知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入,并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自身的創(chuàng)新能力。
2.3 實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段到現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
由于課堂講授法能夠較好地在集中的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)傳授新知識(shí),因此雖然存在一定的缺陷,不利于學(xué)生的消化與吸收,但它的存在也有其合理的因素。教學(xué)過程中,如果將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,則會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。教師可以借助多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示課堂內(nèi)容,將傳統(tǒng)的課堂講授與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,通過恰當(dāng)?shù)刂谱髋c使用圖片、視頻、動(dòng)態(tài)圖等,從各個(gè)角度、各個(gè)層次深入闡述教學(xué)內(nèi)容,摒棄無聊、呆板的課堂氣氛,使整個(gè)課堂教學(xué)過程清晰、形象、直觀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
此外,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用,使教學(xué)可以超越時(shí)間和空間的限制,遠(yuǎn)距離交互式討論教學(xué)成為可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,討論法在課堂的應(yīng)用也只局限于面對面的口頭交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,網(wǎng)上BBS、討論組等交互反饋系統(tǒng)使學(xué)生隨時(shí)隨地可以與所學(xué)領(lǐng)域的教師、專家學(xué)者交流,學(xué)生接受信息不僅僅來自于課堂講授,而是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的信息資源庫,學(xué)生獲得信息的數(shù)量、質(zhì)量都得到提高,對知識(shí)從廣度和深度上都有了進(jìn)一步的理解,因此可以取得很好的教學(xué)效果。
隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化,社會(huì)的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得到廣泛的重視,與此同時(shí),各種新媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生自學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施提供了有力的支撐。以測量學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課《地形圖繪制》課程改革為例:
①開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建《地形圖繪制》課程的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng),突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此系統(tǒng)不僅僅是將課程視頻移到網(wǎng)上,而是涵蓋課程各方面詳細(xì)信息以及課外參考資料,根據(jù)《地形圖繪制》課程特點(diǎn)可進(jìn)行以下系統(tǒng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建,參見圖1。通過網(wǎng)上教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集遴選信息、整合吸收信息、加工管理信息的全方位能力,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程知識(shí),自我構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。同時(shí),此開放、交互的教學(xué)系統(tǒng),方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論,在問題探討中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
②采用啟發(fā)式教學(xué)方法,采用案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《地形圖繪制》屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)教學(xué)中多對地形圖符號(hào)及其定位、定向進(jìn)行詳細(xì)講解,大量的符號(hào)講解會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味。因此,在課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的講授中,應(yīng)結(jié)合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生自己動(dòng)手,在實(shí)驗(yàn)中理解所學(xué)內(nèi)容。比如對于一個(gè)地區(qū)等高線地形圖的繪制,教師可先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,講解地形圖的一些要素符號(hào)及其形式、功能,介紹制圖軟件的使用方法,讓學(xué)生理解對地理要素的分析處理是如何一步步通過軟件得以實(shí)現(xiàn)。此后,就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前資料收集和調(diào)查,進(jìn)行區(qū)域等高線地形圖繪制,讓學(xué)生親自感受地形圖是怎樣從最初的狀態(tài)逐步設(shè)計(jì)成型,在此過程中加深對知識(shí)的理解。
③采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù),制作多媒體教學(xué)課件。由于這門課中學(xué)習(xí)的地形圖符號(hào)較多,傳統(tǒng)授課過程中僅依靠教師講解,學(xué)生想象來理解這些圖式,授課效果不佳。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,教師可以將各類地形圖,如漢代馬王堆出土的地形圖、數(shù)字線化圖等在多媒體課件上演示,同時(shí)融入計(jì)算機(jī)技術(shù),將地形圖符號(hào)制作為形式各樣、顏色各異的動(dòng)態(tài)畫面,使枯燥的地形圖繪制課程內(nèi)容更為豐富,便于學(xué)生理解地形圖圖式內(nèi)容,教師結(jié)合畫面講解,授課過程也更為活潑,達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外,還可以利用多媒體播放《地形圖應(yīng)用》、《地圖大觀》等相關(guān)視頻,加深學(xué)生對地形圖知識(shí)的理解與運(yùn)用。
總而言之,高校教學(xué)方法改革不是一蹴而就的,需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力。學(xué)校首先要高度重視教學(xué)改革,為改革創(chuàng)造物質(zhì)與環(huán)境條件;教師要轉(zhuǎn)變意識(shí),以學(xué)生為中心,重視課堂效果,敢于探索新的教學(xué)方法;學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,配合教師積極參與課堂互動(dòng),獨(dú)立進(jìn)行課題研究、探索,變革學(xué)習(xí)方式。只有將這三股力量擰成一條繩,才能使高校的教學(xué)改革不斷散發(fā)蓬勃向上的生命力。
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