以“真問題”促兒童自主學習

高梅燕

摘 要：自新課程改革后，課堂活了，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣和熱情，但學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。怎樣才能激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生自主學習呢？筆者認為“真問題”引領下的學習是一條非常有效的途徑。

關鍵詞：真問題 自主學習

百度云：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

何謂“真問題”呢？在此，筆者嘗試對數(shù)學課中的“真問題”作出描述，數(shù)學課中的“真問題”是直指教學目標，并且符合學生的認知規(guī)律與思維水平，只有經過一定的思考才能解決的問題。這樣的表述至少給我們一種啟示，“真問題”必須有三個原則：一是符合教學目標；二是符合學生的實際，這個實際包括學生原有的認知經驗、思維水平以及心理需求。三是有思考價值。諸如課堂上的一問一答，譬如“對不對”“是不是”就不是“真問題”了。

一、以“真問題”促兒童思考。

自主學習不是拔高對學生的要求，而是尊重兒童的心理需求。自主學習來源于三種需要：一是自主的需要，二是關聯(lián)的需要，三是勝任的需要。教師的教學行為如果能很好地滿足學生這三種心理需求，就會激發(fā)學生的學習動機，從而達成一定的自主學習愿望。在課堂教學中，不是所有的問題都能引領學生的學習，只有滿足兒童當下的需要的“真問題”，才能促使兒童自主思考。

例1：北師大版三年級上冊“螞蟻做操”

一位教師在教學這課時，引導學生借助點子圖、表格法和豎式算出12×4的積。（如下圖）

“我們剛剛借助點子圖、表格、豎式計算出了12×4的積，實際上豎式計算與點子圖、表格法的計算過程有相同的地方，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”

教學進行到這里，不是結束，而僅僅是開始，老師提出的一個問題讓同學又陷入了思考：這三種形式不同的計算方法，它們的計算過程還有相同之處嗎？通過思考、交流學生發(fā)現(xiàn)了三者之間的聯(lián)系，做到在理解算理的基礎上掌握算法，從而成功構建出筆算模型。

真問題就是要引導學生的思維走向深入，在學生想不到、想不深、想不透的知識點上設置追問，讓學生在追問中思考，在思考中感悟，在感悟中提升思維的層次。

例2：北師大版六年級上冊P.56“鐵絲圍圖形的情況”

大部分的學生能想到：用一根鐵絲圍成的圖形中，圓的面積最大。但僅限于此嗎？老師追問：請觀察這些長方形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這個問題引導學生把觀察點聚集到“長方形”中，于是，學生又有了很多的發(fā)現(xiàn)：周長相等的長方形中，正方形的面積最大；和相等的兩個數(shù)，兩個數(shù)的差越大，他們的乘積越小，當兩數(shù)相等時，乘積最大?！斑@只是特殊的例子嗎，這個規(guī)律有普遍性嗎？”學生的思維再次被激活……在此過程中，獲得的不僅僅是數(shù)學知識，更多的是對數(shù)學思想、方法的應用，及在此過程中學生主動學習的熱情。

可以說，正是“真問題”引領了學生思考，而問題一旦得到解決，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上獲得極大的滿足，從而激發(fā)探究的興趣及學習的熱情。

二、以“真問題”促兒童探索。

新版的北師大版教材是以情境+問題串的形式呈現(xiàn)內容，因而數(shù)學課堂以問題情境引入，層層深入引領學生的學習已經是不爭的事實，但不是所有的問題都能有效地引領學習，只有符合教學目標的問題才是“真問題”，在直指教學目標的真問題引領下，學生才能進行有效的探索。

例2：北師大版二年級上冊“兒童樂園”

教學片斷1：

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園很漂亮！

生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有火車。

……

師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)有……

師：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：我發(fā)現(xiàn)有……

師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？

……

（五六分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學信息”。）

教學片斷2：

師：你喜歡哪項活動？算一算你喜歡的活動有多少人參加了這項活動。

于是學生在這個問題的引領下開始了獨立思考與計算。

生1：我喜歡坐飛機，我想求出坐飛機一共有多少人。圖上有4架飛機，每架飛機坐了2人。共8人。

生2：我算的是坐火車一共有多少人?；疖嚬灿?節(jié)車廂，每節(jié)車廂坐了4人。共24人。

同一情境圖，只因為問題的不同導致了完全不同的學習效果。片斷1，實際上這段教學活動明顯偏離了教學目標。由于不正確的問題引導，學生的回答就“天馬行空”，沖淡了教學的主題。片斷2，在真問題的引導下，學生很自然地找到數(shù)學信息。說明了真問題的導向作用是非常顯著、有效的，它可以促使學生進行有效的探索。

三、以“真問題”促兒童創(chuàng)造。

自新課程改革以來，在一些表面熱鬧的數(shù)學課堂中，老師給予學生的只是良好的數(shù)學基礎，但學生的思維發(fā)展被忽視，學生數(shù)學的思考被代替?！皩W貴則疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢诮虒W中，要善于引導學生提出自己的問題。引導學生創(chuàng)新，消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動吸收為主動探索，是引導學生主動學習的好方法。

老師讓學生在體驗、理解、感悟數(shù)學思維體系的形成過程，學生會與前人進行思維碰撞，將會撞擊出創(chuàng)造思維的火花。誠然，作為老師并不只是需要去追問數(shù)學知識本身的價值，更需要我們追問的是什么樣的數(shù)學教育更有價值。

“數(shù)學是思維的體操”，問題是思維的起點，也是思維的動力?！罢鎲栴}”讓師生的課堂變得更加真實、真誠、真摯，“真問題”引領學生自主學習不再是童話