淺談農村小學低年級識字教學

張明紅

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。這是整個語文教學的重中之重，所以，優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的?？墒?，在農村小學，識字教學的開展工作并不順利，存在著各種家庭、學校、社會帶來的不利因素。見于此，我將從家庭、學生、社會三方面入手探索農村小學低年級識字教學。

關鍵詞：農村小學 低年級 識字教學

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。其實，識字量的多少，直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力，是學文化、學科學、學技術以及提高國民素質的金鑰匙。因此，識字教學毫無疑義地成為小學低年級語文教學的重中之重。

一、新課標下的識字教學

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！?/p>

農村小學條件艱苦，網絡資源匱乏，存在家庭、學校、社會帶來的各種不利因素。要完成這樣大的識字量，就需要教師認真分析造成識字教學工作難開展的原因，進而提出有效的解決辦法。

二、農村小學低年級識字教學不利因素

（一）家庭因素

在農村，很多家長由于生活所迫不得不外出打工，讓孩子留在鄉(xiāng)下跟著爺爺奶奶、外公外婆或者其他親戚一起生活，則形成了一種特殊的群體——留守兒童。這類學生的學習情況一般較差，家里無人看管，則形成了“隔代教育”，長輩大都溺愛孩子，再加上自身不識字，所以對孩子的管教無從下手。還有一種情況是父母雙方一方在家，有些家長文化程度不高，溺愛孩子，不重視其學習，認為孩子的學習僅僅是老師的事情，只要孩子上學了，自己就沒有一點責任，所以對孩子的監(jiān)管力度不夠。

農村的孩子在這樣的家庭環(huán)境中長大，父母或者其他監(jiān)護人都不重視其學習，那么帶給孩子的負面影響是巨大的。尤其是對于一年級的新生來說，很多孩子還沒有轉變觀念，并沒有意識到自己是一名小學生了，他們根本就沒有學習意識，對識字沒有興趣，不會主動學習，更不用說回家復習、預習。這都對識字教學工作的順利開展造成了很不利的影響。

（二）學校因素

農村小學大多地處偏遠地區(qū)，教學條件非常艱苦，教學資源十分有限，沒有先進的網絡資源輔助教學。教師很少有機會外出學習，參加教研活動的機會較小，不能很好的做到與時俱進，因此，很多教師還沒有轉變教學觀念，在識字教學上采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生處于被動地位。往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。這種“機械化”的識字，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響識字效果。

（三）社會因素

長期以來，識字教學總是囿于課堂，未能將識字與廣闊的社會生活聯系起來。僅僅是課堂上的教與學，遠遠是不夠的，可生活在農村的孩子，除了上課的時候識字，每天見的最多的就是地里田間的農作物，他們不能像城里的孩子一樣開展各種綜合實踐活動。而且日常交際所使用的語言都是方言，很多字根本就是普通話里找不到的。生活在農村很難見到可利用的識字資源，再加上孩子的課外自主識字的意識非常淡薄，所以農村孩子的課外識字幾乎為零，這些都使孩子課外識字的質量大打折扣。

總之，我認為農村小學低年級的識字教學工作難，除了上述的三個不利因素之外，更重要的是學生對識字的興趣不高，沒有掌握良好的識字方法，更沒有獨立識字的能力。

三、提高農村小學低年級識字教學的有效途徑

綜上所述的種種不利因素，那么要如何才能完成新課標要求的這項艱巨的識字任務呢？我認為應從以下三個方面著手。

（一）從家長入手

家長是學生學習生活中的重要監(jiān)督員，他們往往左右著學生的學習興趣，學習動機和學習態(tài)度，因此，做為教師，應該經常和家長溝通，相互了解其學習狀況。特別對于新教材有許多家長并不了解，教師應成為新教材的宣傳員，讓家長正確選擇教輔資料，以避免加重學生的學習負擔和心理負擔。家長對孩子的影響是非常重要的，因此，只有讓家長樹立正確的學習觀，對學生的學習重視起來，就地利用漢字資源隨時隨地教自己的孩子識字，這樣才能促進識字有效教學。

（二）從學生入手

農村小學雖然教學條件艱苦，沒有先進的教學資源，教師外出學習的機會不多，但教師可以通過閱讀有關教學的書籍，不斷提升自己，利用有限的條件創(chuàng)造出適合孩子的教學環(huán)境。新大綱強調：“學生是語文學習的主人?！币龠M農村小學低年級識字教學，最重要的應從學生入手，才能取得良好的教學效果。

（三）從社會入手

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。雖然生活在農村，可只要我們引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，就會發(fā)現漢字無處不在。當學生能夠正確地認讀生活環(huán)境中的字時，他們該是多么興奮！所以，在社會生活這個大舞臺上，只要有心，生活在農村的孩子也可以學到更多的字。

識字教學是一項艱巨而又重要的教學工作，新的課程標準非常關注每個學生的成長，新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍鴿h字又是通往語文樂園的基礎，因此，盡管在農村小學低年級識字教學中存在各種困難，但作為教師的我們應該特別重視學生掌握漢字的情況，掌握識字方法的情況，別讓孩子輸在起跑線上，讓生活在農村里的小學生也同樣能感受到新課標的實驗教材所體現在識字教學中“識得多，負擔輕；學得快，樂意讀”的優(yōu)點，在語文教學的春天里，讓我們的學生歡快地奔向未來。

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