基于互聯(lián)網(wǎng)思維下高職教學(xué)研究

王華云

隨著信息化的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變著傳統(tǒng)行業(yè)，同時(shí)也改變著教育領(lǐng)域。筆者運(yùn)用用戶思維和跨界思維對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行了思考與探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維在高職教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.跨界思維

跨界思維是大世界大眼光，從多角度看待問(wèn)題和提出解決方案的一種思維方式。馬云將線下的銷售和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起成就了“雙11”銷售額突破200億美元的電商阿里巴巴。在信息時(shí)代，若思維局限于界內(nèi)，將面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，理應(yīng)走在時(shí)代的前列，因此高等職業(yè)教學(xué)也要有跨界思維，跨出固有定式，借助新理念和新手段進(jìn)行教學(xué)改革。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維的核心是用戶思維

學(xué)生上課不用心聽講、玩手機(jī)，為何出現(xiàn)這一現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生們帶著線上的體驗(yàn)走進(jìn)傳統(tǒng)的教室時(shí)，也必然帶來(lái)改變傳統(tǒng)課堂的渴望。低頭手機(jī)族在趣味性交流和枯燥學(xué)習(xí)之間選擇了前者，因而如何使教學(xué)變得有吸引力，以用戶思維解決長(zhǎng)期困擾教學(xué)的頑癥，是教育工作者繞不開的課題。

3.善用現(xiàn)有平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一個(gè)現(xiàn)代化企業(yè)如果不能與社會(huì)化資源平臺(tái)相結(jié)合，就不會(huì)壯大和發(fā)展。各種“寶”們將貨幣與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，解決人與錢的問(wèn)題。當(dāng)今，手機(jī)已經(jīng)成為人們的生活工具，學(xué)生對(duì)此愛不釋手。因此，將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，使線上開放、共享的學(xué)習(xí)和線下教育環(huán)境有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充和拓展，是教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維開展高職教學(xué)的建議

1.教學(xué)改革，教師要先行

教師作為高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要跨出原有的定勢(shì)思維，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注形勢(shì)，拓寬視野，不斷豐富與更新知識(shí)儲(chǔ)備。走出去，到其他高校和行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，了解行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，增加跨界知識(shí)，豐富跨界體驗(yàn)。要視學(xué)生為用戶，將跨界知識(shí)融入課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)跨界的手段豐富教學(xué)形式，使得課堂教學(xué)效果最大化。

2.適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

跨出本本化課程開發(fā)之界，對(duì)傳統(tǒng)課程體系建設(shè)進(jìn)行改革。建設(shè)可實(shí)現(xiàn)各專業(yè)或?qū)I(yè)群共享的平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)立具有專業(yè)特色的模塊。將文化教育、技能大賽教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享、模塊分立和三課堂全程素養(yǎng)育人，滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，實(shí)施情景教學(xué)

跨出傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化、知識(shí)傳授單向化和教學(xué)方法單一化之界，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和教學(xué)做一體化教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)際或經(jīng)歷情景，使學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、產(chǎn)生情感、提升能力。從學(xué)生親身體驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入日常生活和課程涉及的工作中，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師由過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師通過(guò)角色扮演、小組討論、模擬現(xiàn)場(chǎng)和PPT展示等教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的參與欲望，學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。

4.以學(xué)生為本，實(shí)施“走班制”

傳統(tǒng)班級(jí)中，教師不變、學(xué)生不變，所有內(nèi)容約定俗成、按部就班?！皩W(xué)困生”沒(méi)有成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)、上課睡覺等，教師為顧忌多數(shù)調(diào)整教學(xué)速度，“學(xué)優(yōu)生”受到影響。可以實(shí)施“走班制”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生涯規(guī)劃來(lái)選擇班級(jí)，變被動(dòng)為主動(dòng)；讓具有共同興趣愛好的學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷產(chǎn)生腦力激蕩，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.摒棄“去手機(jī)化”教學(xué)觀念，做活“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

要求學(xué)生上課不帶手機(jī)有違信息化發(fā)展規(guī)律，“堵不如疏”，跨出師生原有學(xué)習(xí)交流渠道之界，讓學(xué)生帶手機(jī)參與到學(xué)習(xí)中。教師“走網(wǎng)”，實(shí)施“微課”教學(xué)。課前，教師將課程知識(shí)點(diǎn)預(yù)設(shè)為問(wèn)題等資訊，通過(guò)微信或QQ推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，帶著問(wèn)題和期盼進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，教師將課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生注意力不能持久的現(xiàn)實(shí)難題。為了學(xué)生有參與感，學(xué)生可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端，在課堂現(xiàn)場(chǎng)查資料進(jìn)行求證。課后，通過(guò)手機(jī)建立師生之間的連接，學(xué)生自覺把學(xué)習(xí)片段分享到朋友圈，教師通過(guò)QQ群或微信群隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，幫尋求幫助者答疑解惑。

（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）