丁貴娥

摘要：對不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析，加強專業(yè)學科知識體系的構(gòu)建，有利于應用型會計人才的培養(yǎng)。基于這種認識，本文對不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學科知識體系展開了研究，以期為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：不同層次；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學科知識體系

在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會對會計專業(yè)人才的需求層次也得到了提升。目前，有關會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式改進和學科知識體系建設上，加強不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進與學科知識體系的構(gòu)建，有利于加快現(xiàn)代職業(yè)會計教育體系的建設。

一、不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)有情況來看，不同層次會計人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)模式與課程知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象，以至于無法實現(xiàn)對不同層次會計專業(yè)教育的貫通。按照現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，中職、高職和本科院校并未實現(xiàn)人才的有差別培養(yǎng)，無法滿足社會對不同層次人才的需求。目前，各院校會計專業(yè)課程知識體系盡管有一定差別，但仍存在著內(nèi)容重復和銜接不良等問題，無法達到會計人才分層培養(yǎng)的目標。

二、不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）落實分層培養(yǎng)

在進行不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，應實現(xiàn)有差別的培養(yǎng)。按照當前社會對會計人才的需求，可以將會計人才劃分為三類，即企事業(yè)單位需要的會計人才、會計管理人才和會計高級管理人才。第一類人才需要掌握報賬、記賬和算賬等技能，并且了解會計法規(guī)制度。第二類人才除了掌握基本會計技能，還應熟悉會計核算體系和法規(guī)制度，并具有一定的職業(yè)判斷能力。第三類人才除了擁有以上技能和能力，還要具有一定的管理能力，能夠參與企業(yè)預測決策，成為企業(yè)重要的財務管理人才。在對這三個層次人才進行培養(yǎng)時，應確保不同教育機構(gòu)負責不同層次人才的培養(yǎng)，從而落實有差別的培養(yǎng)工作。

（二）實現(xiàn)分層管理

完成不同層次人才培養(yǎng)責任的劃分后，還要實現(xiàn)分層管理。首先，在人才培養(yǎng)目標設定上，不同教育機構(gòu)在專業(yè)開設時需要進行有差別的人才培養(yǎng)目標的制定，從而進行不同層次會計人才的培養(yǎng)。其次，在課程體系設置上，不同層次會計人才需要掌握的知識、技能不同，同時擁有的能力也并不相同，所以還要結(jié)合各自的人才培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容的設置。再者，在會計實踐教學上也需要實施層次化管理，確保不同層次人才的實習內(nèi)容擁有一定梯度，并突出各層次人才核心能力的訓練，同時處理好與其他能力的關系，繼而完成不同層次人才的培養(yǎng)。最后，在教學考核上，還應形成不同的質(zhì)量規(guī)范，以便對各個學校的教學開展情況進行準確的考核和比較，進而全面落實不同層次人才的培養(yǎng)工作。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式

為實現(xiàn)對不同層次會計人才的培養(yǎng)，還要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學方式。首先，要一改過去灌輸式的教學模式，重點加強學生思考和學習能力的培養(yǎng)，以便使學生能夠掌握會計準則中蘊含的基本理論，并能運用會計制度和會計準則完成會計相關問題的處理，從而落實應用型人才的培養(yǎng)工作。其次，需要采取以學生為主導的教學模式，以確保學生學習的主動積極性能夠得到充分調(diào)動。為此，教師還要采取啟發(fā)式、探索式等多種教學方式，從而以問題為基礎激發(fā)學生學習興趣，繼而更好的完成教學內(nèi)容的學習。最后，為加強不同層次應用型人才的培養(yǎng)，還應增加實踐課程和實習活動，以便使學生的綜合素質(zhì)能力得到進一步提高。為此，不同學校還要為學生提供到對應工作崗位實習的機會，進而使學生能夠從中得到能力的鍛煉。

（四）改革評價方式

無論是哪個層次的會計專業(yè)學生，都要經(jīng)歷升學、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程。在這一過程中，大多數(shù)學生都會選擇就業(yè)，所以還應圍繞職業(yè)能力對學生學業(yè)展開評價，從而更好的完成不同層次會計人才的培養(yǎng)。而為實現(xiàn)對各層次專業(yè)人才培養(yǎng)的貫通，可以建立和完善學分互認機制。具體來講，就是先在各層次職業(yè)院校進行學分制的推行，并進行相應的課程體系的建立，從而使各層次職業(yè)院校的教學質(zhì)量得到保證。在此基礎上，則可以在不同層次院校間完成學分互認制度的建立，使各院校相近課程學分互認或得到合理折合，從而實現(xiàn)學分的累計，進而為學生升學提供便利的通道。

三、不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)學科知識體系

實現(xiàn)對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式的改革后，還應進行相應的學科知識體系的構(gòu)建，才能更好的完成不同層次會計人才的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格的確定

在構(gòu)建不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)學科知識體系時，先要確定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的有效銜接。目前，不同層次會計人才培養(yǎng)目標之間缺少清晰的界限，以至于培養(yǎng)出的人才能力差別并不明顯。在具體進行培養(yǎng)規(guī)格確定時，還要結(jié)合不同層次就業(yè)需求和會計職業(yè)標準進行規(guī)格的細化。以中職會計專業(yè)為例，其培養(yǎng)出的學生學歷層次相對較低，并且年齡偏小，就業(yè)崗位主要為出納、文員、收銀等，在人才培養(yǎng)上應注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)規(guī)格確立為進行具有合格會計技能和一定會計知識的操作型會計人才。 而高職會計專業(yè)學生通常會在中小型企業(yè)從事會計、出納等工作，需要掌握會計理論知識和有關財經(jīng)法規(guī)，并且能夠按照會計處理流程和會計政策完成會計核算。因此，該類人才培養(yǎng)規(guī)格應確立為進行具有較高端分析能力及核算能力的技能型人才的培養(yǎng)。 本科院校會計專業(yè)學生通常能夠在各類企事業(yè)單位從事會計、出納、管理等工作，需要掌握完整會計理論知識框架，并具有財務分析能力、審計監(jiān)督能力和財務決策能力等多種能力。因此，該類人才培養(yǎng)規(guī)格應確立為進行具有創(chuàng)造性能力的決策型人才培養(yǎng)。

（二）學科知識體系的構(gòu)建

結(jié)合不同層次會計人才培養(yǎng)規(guī)格，則可以進行學科知識體系的構(gòu)建。目前，三個層次會計專業(yè)在課程設置上存在著基礎課程脫節(jié)和專業(yè)課重復等問題，以至于無法實現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容的有效銜接。針對這一情況，還應按照不同層次會計人才培養(yǎng)對應要求和職業(yè)崗位進行資格證書的融入，并圍繞各層次人才能力培養(yǎng)要求進行課程內(nèi)容的設置，進而使學科知識體系與崗位能力相對應。首先，針對中職會計專業(yè)，應圍繞素質(zhì)培養(yǎng)、基礎知識教學和技能培養(yǎng)這三個目標進行課程設置。為此，應減少專業(yè)課的開設，增加人文素質(zhì)課程和職業(yè)通識課程，從而引導學生實現(xiàn)素質(zhì)水平的提升和掌握會計基礎知識與計算機基礎知識。在會計崗位技能課程開設上，還應進行出納實務、收銀實務等技能訓練課程的設置，以加強普通合格會計技能人才的培養(yǎng)。其次，針對高職會計專業(yè)，應圍繞務實基礎、鍛煉技能和強化能力這三個目標進行課程開設，在課程類別設置上可分為公共課程、專業(yè)課程和拓展課程，其中專業(yè)課程又可細分為職業(yè)基礎課程，職業(yè)能力課程和職業(yè)技能訓練課程，拓展課程又可從公共拓展課程和專業(yè)拓展課程兩方面進行設置，公共課程及專業(yè)課程中的職業(yè)基礎課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力、專業(yè)課程中的職業(yè)能力課程和技能訓練課程主要培養(yǎng)學生的基本專業(yè)能力，拓展課程的開設主要從學生的可持續(xù)發(fā)展能力考慮，課程設置上體現(xiàn)會計初級的水平。再者，針對本科院校會計專業(yè)，還應實現(xiàn)對課程內(nèi)容的橫向和縱向拓寬，課程設置上體現(xiàn)會計中級的水平，另還可增設諸如西方經(jīng)濟學、金融學等課程的設置，從而完成學科知識體系的構(gòu)建，課程的開設需圍繞綜合職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標來進行設置。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，要進行不同層次會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要通過落實分層培養(yǎng)、實現(xiàn)分層管理、轉(zhuǎn)變教學方式和改革評價方式重構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式。而結(jié)合不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格，則能完成相應的學科知識體系的構(gòu)建。因此，相信本文對不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學科知識體系展開的研究，可以為相關工作的開展帶來啟示。

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