牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

王文宇

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有很大一部分比重?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯就好比我們建造大廈的基石。如果沒(méi)有牢固的掌握詞匯，也就不能熟練地寫(xiě)出句子、文章，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也讓人無(wú)跡可尋。然而在實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)生經(jīng)常為詞匯而頭疼。在背誦詞匯的過(guò)程中，他們往往不注意溫故知新，導(dǎo)致背了新的詞匯但忘了舊的。往往就是因?yàn)閷?duì)詞匯非常頭疼，學(xué)生便逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，同時(shí)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，想要學(xué)好英語(yǔ)就要先掌握好詞匯。在此，我認(rèn)為廣大教師教學(xué)的重中之重就是要幫助學(xué)生學(xué)好詞匯。

1.直接教學(xué)，打好詞匯基礎(chǔ)

直接教學(xué)主要指教師黑板教學(xué)的部分，這是教師最容易把握的部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分。然而在課堂的詞匯教學(xué)中，很多老師往往使用單一、簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行教學(xué)，通常只是教師帶領(lǐng)同學(xué)朗讀一遍本課詞匯。這種單一的教學(xué)方法往往使學(xué)生感到厭煩，學(xué)習(xí)詞匯的興趣降低。因此，為了提高課堂詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，我認(rèn)為應(yīng)該采取通過(guò)詞音和詞形相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)言是一門(mén)詞音、詞形和詞義相結(jié)合的學(xué)科，詞音的學(xué)習(xí)應(yīng)該被貫徹在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段。從最基礎(chǔ)的談起，教師應(yīng)該要求學(xué)生牢記所有音標(biāo)的組合方式及讀法，同時(shí)教授給他們48個(gè)音素。讓學(xué)生初步了解拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系。通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)來(lái)輔助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)也能幫助學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)單詞。在教授音標(biāo)的同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的觀(guān)察能力。比如一開(kāi)始，在遇到字母組合的時(shí)候，教師可以多舉一些之前學(xué)過(guò)的單詞的例子。比如在教授“teach”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行回憶之前學(xué)過(guò)的哪些單詞出現(xiàn)過(guò)“ea”發(fā)|i：|的情況，如有：meat、leaf、leave、beach、peach等等。同時(shí)還要教學(xué)生學(xué)會(huì)自行歸納讀音相近的詞，例如：affect-effect、boat-coat、tomato-potato等等。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能記憶更多的詞匯，最終逐步做到聽(tīng)到讀音就能寫(xiě)出單詞。

2.間接教學(xué)，加深詞匯記憶

在課堂上，整節(jié)課堂的直接教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生感到疲憊，產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于有效的展開(kāi)教學(xué)。興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生在課堂上的興趣，教師應(yīng)打破常規(guī)、創(chuàng)新思維、尋找能夠吸引學(xué)生目光的教學(xué)方法，只有將學(xué)生的積極性提上去，才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)、愿意學(xué)英語(yǔ)。這時(shí)候，多媒體恰好能為教師提供激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在課堂上，教師就可以通過(guò)將要講授的詞匯展示在多媒體上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體能夠知道詞意，更直觀(guān)的記憶單詞。

多媒體教學(xué)的方法也多種多樣。例如：apple、sky、cat、forest、car、noodle等單詞，可以通過(guò)多媒體來(lái)展示出對(duì)應(yīng)的圖片：蘋(píng)果、天空、貓、森林、汽車(chē)、面條等。這樣通過(guò)各種各樣的圖片直觀(guān)刺激學(xué)生的大腦，可以讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)將詞意和圖片聯(lián)系記憶。而對(duì)于像laugh、cry、walk、swim、talk這種動(dòng)態(tài)詞匯，可以通過(guò)向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的GIF動(dòng)畫(huà)：笑、哭、走路、游泳、說(shuō)話(huà)來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)記憶。教師可以選取一些學(xué)生感興趣的動(dòng)漫動(dòng)態(tài)圖片來(lái)生動(dòng)形象的向?qū)W生們展示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)更加直觀(guān)，而且能更愿意學(xué)、更愛(ài)學(xué)。

3.聯(lián)想教學(xué)，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

在最新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)能記住1600個(gè)單詞，能根據(jù)基本品讀法則拼寫(xiě)單詞。有的學(xué)生可能聽(tīng)到1600這個(gè)數(shù)字就開(kāi)始望而生畏。在構(gòu)詞法中，并不是所有的詞匯都是彼此毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)通過(guò)聯(lián)想教學(xué)的方法，教學(xué)生將彼此有關(guān)系的詞匯捆綁記憶，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能記得更加牢固、而且可以提高記憶詞匯的效率。聯(lián)想教學(xué)主要包括以下兩個(gè)方面：（1）同義詞、近義詞結(jié)合教學(xué)；（2）根據(jù)構(gòu)詞法拓展教學(xué)。首先，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)這一個(gè)單詞舉出兩到三個(gè)近義詞，根據(jù)詞意進(jìn)行捆綁記憶。例如：hop、skip、jump這三個(gè)詞，它們都有跳躍的意思，而hop具體是指人單腳跳；skip是指跨跳；jump是指雙腳跳。又例如：assess和evaluate，二者都有評(píng)估的意思，但assess具體指對(duì)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估，evaluate是指對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)中有很多這樣的例子，教師應(yīng)在教學(xué)中多對(duì)這樣的詞匯進(jìn)行對(duì)比，在記住共同詞意的同時(shí)有教會(huì)學(xué)生這幾個(gè)詞的不同點(diǎn)。此外，在英語(yǔ)中，一個(gè)詞通過(guò)加上不同的前綴和后綴就可以改變?yōu)椴煌脑~性、不用的意思。教會(huì)學(xué)生理解記憶構(gòu)詞法，不僅可以舉一反三、增加詞匯量，還可以提高詞匯記憶的效率。比如在教學(xué)生happy這個(gè)詞的時(shí)候，教師應(yīng)列舉出happy的不同形式：happiness（名詞）、unhappy（形容詞）、happily（副詞），這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候就可以同時(shí)記住多個(gè)單詞。又例如possible這個(gè)單詞：impossible（形容詞）、possibility（名詞）、possibly（副詞）。聯(lián)系教學(xué)的方法幾乎可以運(yùn)用到每個(gè)詞匯中去，教師在拓展的時(shí)候應(yīng)做到有重點(diǎn)的選擇。

總而言之，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是從直接教學(xué)入手，夯實(shí)同學(xué)們的音標(biāo)、詞匯拼寫(xiě)基礎(chǔ)，再利用多媒體間接教學(xué)加以輔助，使課堂更加生動(dòng)而有趣。在授課的過(guò)程中，要多采用聯(lián)想教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通、加之以思考，形成自己獨(dú)有的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)不忘給予適當(dāng)心理上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，最終能夠達(dá)到新課標(biāo)課本的要求。