提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法

孫超

語文教學(xué)一直都積極倡導(dǎo)“學(xué)情在左，文體在右”的理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在教師引領(lǐng)下圍繞文本進(jìn)行深入對話的過程，更是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我生命完善與成長的過程。在教學(xué)前，學(xué)生借助自身的預(yù)習(xí)和生活經(jīng)歷，已經(jīng)對文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，形成了個性化的認(rèn)知體驗。如果教師完全無視學(xué)生已形成的認(rèn)知體驗，必然會造成教學(xué)資源和精力的浪費(fèi)。閱讀教學(xué)就必須以此為教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)提高。筆者以《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、相機(jī)引用，在積累的基礎(chǔ)上內(nèi)化生長

語言的積累是小學(xué)語文的基本任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生核心能力提升的關(guān)鍵性因素。沒有足夠的語言支撐，任何方法和策略都將成為空談。但在教學(xué)實踐中，很多教師都選擇了死記硬背的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言積累，教師一句“自己背誦”，便將積累的壓力全部踢還到學(xué)生身上。這種機(jī)械、刻板的積累方式，必然會招致學(xué)生的厭學(xué)。而筆者在教學(xué)這篇課文時，則選擇了引用文本詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用中進(jìn)行積累。

在教學(xué)之初，筆者即出示了黃果樹瀑布的圖片，要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行贊美。學(xué)生只能局限性地運(yùn)用機(jī)械、固化的詞語進(jìn)行表達(dá)，語言干癟，毫無特色。筆者則要求學(xué)生運(yùn)用具體的語言來強(qiáng)化瀑布的具體美感，并為學(xué)生提供了“那么……那么……”“真令人……”等句式，豐富學(xué)生語言表達(dá)的形式。在這樣的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)向文本，在深入品析感知、對比遴選的過程中，積極嘗試運(yùn)用文本的語言來直接贊美瀑布。

文本是直接的語言資源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳材料。在贊嘆瀑布之美時，教師可以在學(xué)生原始儲備相對有限的情況下，通過對文本語言的反復(fù)閱讀，將文本從純粹被閱讀的對象轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以隨機(jī)調(diào)配的語言材料，不僅豐富了學(xué)生的語言內(nèi)容，更在實踐運(yùn)用中促進(jìn)了學(xué)生對文本語句的深入理解，可謂簡約而高效。

二、聯(lián)想拓展，在仿造的基礎(chǔ)上遷移生長

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”這一理念的核心就在于，教師要充分開掘教材文本作為范例所起到的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生圍繞著文本中的教學(xué)價值點(diǎn)進(jìn)行深入品析、內(nèi)化，感受言語形式的獨(dú)到與精美，體悟?qū)懽鞣椒ǖ木钆c妥帖，直至引導(dǎo)學(xué)生最后的運(yùn)用。《黃果樹瀑布》這篇課文的價值點(diǎn)落在何處？又該怎樣促進(jìn)學(xué)生由讀到寫的實踐提升呢？鑒于此，筆者將教學(xué)聚焦在五處描寫瀑布聲音的語段中，尤其關(guān)注了作者運(yùn)用比喻凸顯聲音特點(diǎn)、抒發(fā)內(nèi)在感受的寫法。因此，引領(lǐng)學(xué)生緊扣語段中“涌”“拂”“大合奏”“樂聲”等字眼切身體會瀑聲之美，感知作者的語言表達(dá)之妙，從而真正觸摸語言背后所蘊(yùn)藏的情感。閱讀教學(xué)不能停留在對語言的品析鑒賞層面，而要進(jìn)行實實在在的運(yùn)用。在這五段描寫瀑聲的語段中，要學(xué)習(xí)作者由瀑聲生發(fā)出其他眾多聲音的聯(lián)想表達(dá)方法。作者究竟是怎么做到的？筆者設(shè)置了這樣的遷移問題：假如你也聽到了瀑布那“嘩嘩”的流水聲，你會聯(lián)想到哪些聲音呢？學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將其與“下雨聲”“戰(zhàn)馬聲”“虎嘯聲”聯(lián)系起來。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，從動物的視角拓展到生活、自然的其他方面，學(xué)生的思維逐漸開闊：人們的歡呼聲、熱烈的掌聲、吶喊聲、瑯瑯的讀書聲、小提琴的合奏聲……

在這一案例中，緊扣語段中對瀑聲的形象化描寫，讓學(xué)生在深入感受作者遣詞造句的精妙和形成的表達(dá)效果之后，為學(xué)生搭建了扎實可行的實踐平臺，取到了較好的教學(xué)效果。

三、追索體悟，在改寫的基礎(chǔ)上運(yùn)用生長

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，很多蘊(yùn)藏在文本中的寫作技巧與知識，如果沒有教師的提點(diǎn)與引導(dǎo)，他們很難真正感受到其中的表達(dá)效果。如這篇課文的最后一個自然段，引入了“徐霞客凝神諦聽”的內(nèi)容，貌似一讀就懂，但卻難以真正地讀懂讀透。這里其實蘊(yùn)藏著一個“移情”的寫作知識，并不是教師率性為之，而是作者精心構(gòu)思的結(jié)果。在教學(xué)中，教師則進(jìn)行了這樣的追索發(fā)問：難道徐霞客還活著？塑像的情感是怎么形成的，他怎么會“沉醉”呢？讓學(xué)生在思考這些問題的同時，感知移情體驗形成的內(nèi)在歷程。對于蘊(yùn)藏在教材文本中的寫作知識，僅僅懂得是不夠的，更要嘗試著讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但由于課堂教學(xué)時間的限制，筆者并沒有要求學(xué)生模仿這種寫法進(jìn)行完整的習(xí)作訓(xùn)練，而是通過改寫的方式進(jìn)行趁熱打鐵的訓(xùn)練。教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用移情的方法，將自己的感情融入到語言文字內(nèi)部中去，讓原本枯燥生硬的文字變得靈動充滿韻味。經(jīng)過學(xué)生的實踐修改，文字融入了作者的情感，變得更加形象生動，學(xué)生對這一寫作知識和方法也有了更加深入的體悟與思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展與生長。

總而言之，語文教師必須從學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)入手，緊扣學(xué)生的認(rèn)知需要，對教材價值點(diǎn)進(jìn)行廣泛開掘與相機(jī)選擇，從而為學(xué)生的飛速成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原