職教管理也要“準入制”

戴林東

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005—6009（2017）04—0072—02

職業(yè)教育如果將學生管理這一核心的育人任務“外包”出去實行“準軍事化”管理，那么這是不是職業(yè)教育主體育人功能的退化以至喪失？如果退伍軍人以“教官”身份就能進入職業(yè)學校從事育人工作，職業(yè)教育師資隊伍和管理人員在知識、能力、智慧、素養(yǎng)方面的準入門檻是不是顯得太低？或者雖有門檻但形同虛設？

事實上，我國職業(yè)教育師資水平和管理力量的準入門檻確實太低，或者“門檻”沒有發(fā)揮出堅守“關隘”的功效，尤其是中職教育。很多中職學校脫胎于普通教育陣營中的弱勢學校；在職業(yè)教育跨世紀的規(guī)模突進中，師資隊伍和管理力量又沒有科學地實現(xiàn)協(xié)同擴充和有效加強；加上中職教育“開門辦學”，未能在諸如學業(yè)基礎、道德面貌、修養(yǎng)水準等方面設置招生標準，客觀上形成了辦學的多樣性和復雜性，明顯加大了學生管理的難度。但不能以此為由頭，將復雜的、有難度的學生管理的職責推托給退伍軍人這樣的非教育專業(yè)人員。

中職教育在人力資源配置上必須改變傳統(tǒng)做法，建立和運行“準入”機制。雖然有“中等職業(yè)學校教師職業(yè)資格”制度保障，但許多教師職業(yè)教育素養(yǎng)不高，特別是對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊價值認識不清，在教育教學和學生管理各方面都難以創(chuàng)造出有效的方式、方法和策略；學校從校外聘請的有技術特長的人員在學生管理方面也是捉襟見肘。因此，中職學校師資建設應當將教育專業(yè)素養(yǎng)的鑒定和掌控提到一定高度，在師資引進的相關考核中不僅聚焦教師的專業(yè)知識和能力，也要關注他們的職業(yè)教育涵養(yǎng)和學生管理的能力素養(yǎng)。針對中職學生的特殊性和復雜性，教師有必要強化學生管理的專業(yè)素養(yǎng)，實行班主任隊伍專業(yè)化配置，這是中職教育在學生管理上的主體性職責擔當。

通過學生管理實現(xiàn)人性轉化和素養(yǎng)提升，歸根結底需要專業(yè)教師遵循職業(yè)教育規(guī)律，幫助學生樹立職業(yè)人生理想，激發(fā)他們的專業(yè)學習興趣和積極向上的心志，將教育教學和學生管理自然結合在一起，能夠有效促進學生實現(xiàn)知識、技能、道德、品質等的一體化發(fā)展。這才是職業(yè)教育的美好景象。

中職學校學生的管理問題，關鍵在于教師的責任心。很多時候，教師不是不懂如何教育和管理學生，而是不去嚴格教育和規(guī)范管理學生；不是不能教育和管理學生，而是不愿去教育和管理好學生。職業(yè)責任心不到位，何來管理效應？中職學校要避免管理功能降低和育人效應喪失，就要有效激發(fā)廣大教師教書育人的積極性、自覺性，讓他們能夠主動地挑起學生管理職責的大梁。