會計(jì)專業(yè)教學(xué)巧用翻轉(zhuǎn)課堂

王美榮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入五年制高職“財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)，并以存貨崗位中原材料收發(fā)核算為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；五年制高職；財(cái)務(wù)會計(jì)；專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005—6009（2017）04—0068—03

當(dāng)今社會已進(jìn)入以“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字通訊、移動(dòng)終端、多媒體技術(shù)等為典型代表的信息化時(shí)代，多種現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)改革提供了可靠的技術(shù)支撐和實(shí)現(xiàn)途徑。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為基于信息技術(shù)的一種教學(xué)新模式，越來越引起會計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注和興趣，并逐步被引入會計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)。

一、“財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)了解，目前五年制高職“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程主要還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，該模式特點(diǎn)是以“教師講、學(xué)生聽”為主要形式，教學(xué)活動(dòng)中的慣性思維是“先教后學(xué)”，師生關(guān)系基本為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”的主從關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以被有效調(diào)動(dòng)起來。教師雖然也要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“知識單向傳授型”特點(diǎn)，學(xué)生一般對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的主要渠道是課堂，只要在課堂上跟著教師的節(jié)奏“聽、想、做”就夠了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、分析能力等方面的差異，自然會導(dǎo)致不同學(xué)生的聽課質(zhì)量不同，學(xué)習(xí)效果相差較大。學(xué)生課后若不能認(rèn)真做作業(yè)加以鞏固，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣?！柏?cái)務(wù)會計(jì)”知識點(diǎn)多而零碎，學(xué)生容易學(xué)后忘前，很難達(dá)到將重難點(diǎn)理解、掌握、融會貫通的要求。

（二）教學(xué)對象

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)生，年齡較小，自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣。但他們好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快，善于動(dòng)手，這就為其職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程一般開設(shè)在第四、五學(xué)期，學(xué)生年齡為16～17歲，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，樂于合作，對數(shù)字化校園、QQ、微博、微信等信息化工具比較熟悉且能應(yīng)用自如。教師要善于抓住學(xué)生這些優(yōu)點(diǎn)和特長，不僅要“教”，更要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)會分析問題、解決問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的品質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程特點(diǎn)

五年制高職“財(cái)務(wù)會計(jì)”是繼“基礎(chǔ)會計(jì)”之后開設(shè)的一門專業(yè)平臺課程，是“基礎(chǔ)會計(jì)”課程的延伸和拓展。該課程是以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，對企業(yè)出納、往來結(jié)算、存貨、資產(chǎn)、資金、職工薪酬、財(cái)務(wù)成果等崗位基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)會計(jì)中每一個(gè)項(xiàng)目涵蓋的基本知識點(diǎn)在“基礎(chǔ)會計(jì)”中都有所涉及，只不過“基礎(chǔ)會計(jì)”介紹的是會計(jì)核算的基本原理、基本方法與基本技能，專業(yè)知識比較淺顯，而“財(cái)務(wù)會計(jì)”經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較復(fù)雜，會計(jì)核算較全面，知識點(diǎn)較多，但學(xué)生已學(xué)過“基礎(chǔ)會計(jì)”，基本具備了必要的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，這也為“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。

二、“財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方案設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量取決于學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的成效和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，現(xiàn)以存貨崗位中原材料收發(fā)核算為例，分享筆者的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前針對性學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標(biāo)知識進(jìn)行“粗加工”的過程，因此，教師不僅要備教材、備學(xué)生，更要在教學(xué)設(shè)計(jì)、布局、引導(dǎo)上下功夫。教師上傳的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料（教案、PPT、案例分析等）要力求清晰明了、通俗易懂、難度適中；試題庫、技能訓(xùn)練等要體現(xiàn)“雙基”性，即立足基本知識和基本技能，讓普通水平的學(xué)生愿意看、看得進(jìn)、學(xué)得懂、能思考、會提問，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。存貨崗位中原材料核算是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識點(diǎn)多而繁雜。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在基本知識和基本技能的有效把握上?！霸牧鲜瞻l(fā)核算”基本知識點(diǎn)如表1所示。

對基本知識點(diǎn)的講解材料采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一對比引導(dǎo)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。原材料收發(fā)核算分為以下任務(wù)：一是實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料購入的核算（2課時(shí)），二是實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料發(fā)出的計(jì)價(jià)方法及會計(jì)處理（2課時(shí)），三是原材料明細(xì)賬的登記（2課時(shí)），四是計(jì)劃成本計(jì)價(jià)原材料購入的核算（2課時(shí)），五是計(jì)劃成本計(jì)價(jià)原材料發(fā)出的核算（2課時(shí)）。任務(wù)一、二、三可以與“基礎(chǔ)會計(jì)”相應(yīng)內(nèi)容對比講解，任務(wù)四、五與任務(wù)一、二對比講解。以實(shí)際成本計(jì)價(jià)知識點(diǎn)1、2為例，教師以表格的形式展示“基礎(chǔ)會計(jì)”中外購原材料的業(yè)務(wù)類型、原始單據(jù)及賬務(wù)處理（詳見表2）。學(xué)生直觀感受三種已學(xué)過的外購原材料的業(yè)務(wù)類型（即單貨同到、單到貨未到、預(yù)付貨款方式采購材料的會計(jì)處理方法），對比“財(cái)務(wù)會計(jì)”的內(nèi)容，學(xué)生自然會明確“財(cái)務(wù)會計(jì)”延伸的知識點(diǎn)。且在此情況下，學(xué)生能以較快速度掌握實(shí)際成本計(jì)價(jià)模式下外購原材料（即任務(wù)一）的知識架構(gòu)，繼而可以分組討論，分析該任務(wù)中相關(guān)的原始單據(jù)，完成實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練。

此外，教師還要注意：對原材料按實(shí)際成本計(jì)價(jià)與計(jì)劃成本計(jì)價(jià)下收發(fā)核算各任務(wù)中的難點(diǎn)（如外購材料短缺與損耗的業(yè)務(wù)處理、實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料明細(xì)賬的登記、材料成本差異賬戶的應(yīng)用、材料成本差異的計(jì)算與分?jǐn)偟龋闷聊讳浿栖浖浿莆⒁曨l，供學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。在完成基本知識點(diǎn)解讀后，教師結(jié)合實(shí)際提出拓展性問題供學(xué)生思考，以便其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（二）課堂實(shí)施

課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生對目標(biāo)知識進(jìn)行“深加工”的過程。通過師生觀點(diǎn)的交流、碰撞、答疑、指導(dǎo)使知識得以升華，技能得以提高。課堂教學(xué)要注意：不同性質(zhì)的知識要求不同，教學(xué)方法、教學(xué)手段、時(shí)間安排等要合理得當(dāng)。

第一，基礎(chǔ)知識重在“鞏固”。要讓學(xué)生切實(shí)理解掌握“雙基”知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以采用小組討論、小組匯報(bào)、講評、答疑、提問、小測驗(yàn)等形式進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。比如，實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料購人的核算。首先讓學(xué)生按課下學(xué)習(xí)小組選出代表，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，展示實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料購入核算填制的相關(guān)原始憑證、記賬憑證，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生領(lǐng)會到基礎(chǔ)知識與基本技能掌握不到位的地方。然后提供模擬實(shí)際情況的核算資料，學(xué)生分組協(xié)作完成，教師可隨時(shí)觀察各組完成的速度與質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能。

第二，難點(diǎn)知識重在“破解”。引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步學(xué)會運(yùn)用已有的知識和技能自主解決疑難問題。比如：實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料購人的核算為什么會出現(xiàn)單貨同到、單到貨未到、貨到單未到三種不同業(yè)務(wù)類型。教師組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生在小組中分別扮演采購員、銷售員、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、出納、會計(jì)、倉庫保管員、銀行職員等，模擬材料采購的實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程，完成實(shí)物和單據(jù)流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對實(shí)際工作有更加深刻的了解。經(jīng)此過程，學(xué)生自然就明白了外購材料產(chǎn)生的不同業(yè)務(wù)類型。

第三，拓展知識重在“了解”。對于教師提出的拓展性問題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找“營改增”相關(guān)知識。教師針對學(xué)生所關(guān)注的問題做進(jìn)一步討論，比如：外購原材料發(fā)生了短缺與損耗，進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出與造成的原因有關(guān)，人為原因不轉(zhuǎn)出，而自然災(zāi)害造成的就轉(zhuǎn)出，為什么這么處理？“營改增”情況下，進(jìn)項(xiàng)稅額在什么情況下會進(jìn)行轉(zhuǎn)出？以此適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后延伸

由于存貨崗位中原材料收發(fā)核算具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，布置學(xué)生課后完成配套“財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”中的相關(guān)內(nèi)容，填制有關(guān)原始憑證、記賬憑證、登記原材料總賬及明細(xì)賬，按小組撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，提供實(shí)訓(xùn)成果，以達(dá)到鞏固提高的目的。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括課前、課中和課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要想取得最佳的教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

第一，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師制作完成的微視頻、PPT、案例、試題庫等資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生使用。因此，教師需要借助信息化資源開發(fā)“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課下登錄教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成并提交作業(yè)，下載教學(xué)資源，與教師互動(dòng)交流。教師將學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的頻次、時(shí)長、作業(yè)完成情況以及自我檢測成績等信息進(jìn)行匯總分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的情況。

第二，將學(xué)生科學(xué)分組。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了學(xué)生課前要通過觀看視頻、研讀材料、會計(jì)實(shí)務(wù)操作等方式達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的目的。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)耐力相對較差，需要組合成團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)都應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格等諸多因素，推選出的隊(duì)長要能起到“領(lǐng)頭羊”的作用，隊(duì)員之間要能力互補(bǔ)、配合默契。

第三，優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程考核，根據(jù)“平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗(yàn)（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）”的方式綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更要注重過程考核，尤其對平時(shí)成績的認(rèn)定，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄、小組討論、師生互動(dòng)、小組發(fā)言、成果質(zhì)量等。此外，應(yīng)增加平時(shí)成績所占比例，對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和課上踴躍發(fā)言討論等予以充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。