以“方言童謠”品“童心語文”的地域情懷

李慧嫻

何為“童心”？唐代劉禹錫在《傷往賦》中寫道：“誠天性之潛感，顧童心兮如疑?！薄巴摹闭?，直率，純真，思想不帶雜質(zhì)。常指孩子般的心靈，兒童般的心情。然“童心語文”為何意？一指保有孩童之“童心”向?qū)W，二指教者保有“童心”做語文。于是，便有了“童心語文”一說。

要做好“童心語文”，可謂方式多樣。首先便是挖掘地域文化中的精髓。一方水土養(yǎng)育一方人，也孕育了一方極具特色的文化與深厚底蘊(yùn)。這一方文化與底蘊(yùn)是獨(dú)具魅力的，也是生活在不同區(qū)域的炎黃子孫個(gè)性化的標(biāo)志。

一、正視地域情懷，童心語文添底蘊(yùn)

南通方言是一種具有許多吳語特點(diǎn)的江淮官話，有廣義和狹義之分。廣義的南通方言指南通及其所轄縣市的各種方言；狹義的南通方言就單指南通話。南通話初聽起來有點(diǎn)像日語，說南通話的人可以和屬吳語的金沙話進(jìn)行無障礙交流，但卻無法與在江淮官話中的其他地域方言進(jìn)行交流。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因南通特殊的地理位置和人口構(gòu)成造成的。

著名作家馮驥才曾說：“只有保護(hù)好一座城市的文化底蘊(yùn)，才能抓住地域精神和城市靈魂，豐富城市的歷史記憶?！彪S著時(shí)代的變遷，會說一口流利南通話的孩子越來越少，也意味著南通地方文化在傳承中會或多或少出現(xiàn)一定的困難。作為傳播母語文化的語文教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，那就更要努力將地域文化融入自己的課堂教學(xué)中，做好“童心語文”。

二、品味地域情懷，方言童謠入課堂

在南通，有著獨(dú)具鮮明地域特色的南通方言童謠、南通地方戲曲“通劇”等多種文化，這些都是以南通話為基礎(chǔ)的地方文化，蘊(yùn)含著南通地方人文底蘊(yùn)。筆者從南通方言童謠入手，以童謠之趣激發(fā)學(xué)生勤講方言、講好方言的興趣。南通童謠的種類很多。有節(jié)氣童謠：頭九二九不伸手，三九四九冰上走，五九六九燕子歸，家家牽著耕牛走……有地名童謠：一人巷，二溝頭，三里墩，四步井，五步橋，陸洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊。有風(fēng)俗童謠：炒蠶豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟頭……這些童謠扎根于南通老百姓的日常生活中，蘊(yùn)含了南通祖祖輩輩對生活的執(zhí)著熱愛，對大自然的仔細(xì)觀察，也囊括了南通的時(shí)代變遷、城市發(fā)展、地方特色，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富。

校本課程中，筆者以本文中列舉的南通方言童謠為基礎(chǔ)，設(shè)定了符合小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，讓孩子們在課程中學(xué)會用南通方言說唱童謠，并通過童謠了解南通地名、習(xí)俗等。南通方言是媒介，是引導(dǎo)孩子接觸地方文化底蘊(yùn)的橋梁。南通地方方言童謠配上南通話誦讀、說唱，別有一番風(fēng)味。教師以一顆“童心”在語文課堂上和孩子讀一讀南通方言童謠，說一說南通方言童謠，唱一唱南通方言童謠，根據(jù)音樂，邊用南通方言說唱童謠邊有節(jié)奏地跳動。地方方言童謠，接地氣，富有親和力?！巴恼Z文”就是通過多種形式，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)極具地域情懷的地方方言，這樣的課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，有利于學(xué)生在最質(zhì)樸的地方文化中感悟到最真的童趣。

三、重視方言童謠，古今銜接促童心

南通的童謠內(nèi)涵豐富，一句童謠可能就是一段歷史、一個(gè)地方風(fēng)俗、一個(gè)美麗故事、一種節(jié)氣。以往沒有電視、電腦，南通方言童謠是通過南通老百姓口口相傳的。每當(dāng)茶余飯后，樹下納涼，由老人引著自家孩童說上幾句朗朗上口的童謠，自是樂意融融。如今是信息高速傳播的時(shí)代，報(bào)紙、雜志、電視、手機(jī)、電腦等快速進(jìn)入了人們的生活，普通話的普及和推廣也加速了各民族間、各地域間的交流和發(fā)展。人們的生活速度加快，家庭間成員閑暇之際的交流時(shí)間也變得少之又少。人們翻一翻手機(jī)、電腦便知天下之事，一有空，便是在看微博、微信、QQ……孩子們一開口，便是一口流利的普通話，平時(shí)也被電視、手機(jī)等牢牢吸引，沒有了興致去了解地方文化。以地方方言為傳播媒介的地方文化便進(jìn)入了一個(gè)較為遲緩的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，地方文化中的精髓無法有序、有效地傳播。作為語文教師，要足夠重視，并適當(dāng)?shù)貙⒌胤轿幕胱约旱恼n堂。

在《南通方言童謠大串燒》的校本課程中，介紹地名童謠時(shí)，筆者以一個(gè)地名——八里廟為例，借用了情境廣播臺一個(gè)特別的欄目——王爺爺講南通故事，讓王爺爺走進(jìn)了課堂，用南通話為孩子們講地名的歷史。孩子們聽得聚精會神，也對家鄉(xiāng)的地名命名淵源產(chǎn)生了興趣。接著，筆者再交代孩子回家后，好好向長輩們請教，鼓勵學(xué)生在周末節(jié)假日去這些地方走一走，了解《地名童謠》中其他9個(gè)地方命名的淵源。這樣很好地引導(dǎo)了學(xué)生了解本地地域文化的興趣，激發(fā)了學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)，真正做到讀萬卷書，行萬里路。

在小學(xué)階段，“方言童謠”是較為適合孩子，并能大力推廣的，我們要抓住不同年級學(xué)生的興趣需求，選擇適合不同年齡層次孩子的教學(xué)內(nèi)容，要善于從這些地域文化中汲取養(yǎng)分，永遠(yuǎn)以“童心”為軸，將家鄉(xiāng)文化融入自己的教學(xué)中。

（作者單位：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波