主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃詩蔚

摘 要：英語教學(xué)在近幾年得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，各種創(chuàng)新教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，客觀上推動(dòng)了英語教學(xué)的前進(jìn)。主題性學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前比較流行的一種學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，具有較高的可行性。英語教師應(yīng)抓住主題性學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)方式，確立主題，探究教學(xué)方法，在實(shí)施階段和評(píng)估階段進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞：主題性學(xué)習(xí)策略 初中英語 探究

與以往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，更加注重在實(shí)用性方面的提升。倘若無法在客觀上幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，僅僅是在考試上努力，則違背了教育的初衷，對(duì)學(xué)生的將來發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響。初中英語教學(xué)，一方面要充分應(yīng)用主題性學(xué)習(xí)策略，另一方面要不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而完善教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。

一、主題性學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)方式

新課改開展以來，初中英語教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。與過往不同的是，課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，書本內(nèi)容已經(jīng)滿足不了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)學(xué)生更便捷地掌握與健全知識(shí)體系。而在應(yīng)用主題性學(xué)習(xí)策略時(shí)，必須高度明確表現(xiàn)方式。有些教師長(zhǎng)久堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了惡劣的影響，同時(shí)也束縛了自身的教學(xué)能力的發(fā)展。

（一）確立主題

就初中英語本身而言，雖然在知識(shí)量方面有所增加，但是整體的難度并沒有特別大的提升，仍然保持在學(xué)生的適應(yīng)范圍內(nèi)。要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中英語，就必須明確主題。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，主題的確立可從以下兩個(gè)方面著手。一是在初中英語課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上重組教材本身的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定不同的主題，同時(shí)在課程數(shù)量上做出合理的安排。主題性學(xué)習(xí)策略的最大特點(diǎn)在于，主題本身并非一個(gè)單詞或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是合理規(guī)劃英語教材內(nèi)容，對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行重組，幫助學(xué)生找出不同的學(xué)習(xí)中心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。二是在確立主題的過程中不能完全按照自己的意愿出發(fā)，需要綜合考慮學(xué)生的想法和能力。有些教師在應(yīng)用主題性學(xué)習(xí)策略時(shí)單純根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣就能夠達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段的學(xué)生思維比較多元化，每個(gè)人的想法、能力、素質(zhì)等都存在一定的差異，如果教師仍然按照統(tǒng)一的思想來進(jìn)行教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)對(duì)師生關(guān)系造成消極的影響，這一點(diǎn)要特別注意。

（二）探究教學(xué)方法

從主觀角度來說，落實(shí)主題性學(xué)習(xí)策略并沒有限制具體的教學(xué)方法，這樣既滿足了多元化的標(biāo)準(zhǔn)，又在很大程度上推動(dòng)了學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。最重要的就是充分圍繞主題內(nèi)容來開展，而不是天馬行空式的教學(xué)。

一是事先在學(xué)生內(nèi)部開展調(diào)查研究，了解學(xué)生對(duì)哪些主題比較感興趣。在主題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該先選擇學(xué)生喜歡的主題來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在不斷延伸到所要講解的主題上，確保學(xué)生在主題性學(xué)習(xí)策略的影響下，順利完成感性學(xué)習(xí)向理性學(xué)習(xí)的過渡，這樣才能使最終的教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。

二是在執(zhí)行教學(xué)方法的過程中，教師要考慮到初中英語的內(nèi)容特點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)或者是雷同的現(xiàn)象。教師可以借鑒一些教學(xué)方法，但一定不能完全照抄照搬。當(dāng)下學(xué)生接觸的知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，如果教師完全照抄照搬以前的教學(xué)方法，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生固有學(xué)習(xí)能力造成不良影響，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生的懷疑，懷疑教師的能力和素質(zhì)。如果出現(xiàn)這種情況，將會(huì)影響后續(xù)主題性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成較大的負(fù)面影響。

二、主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著全球化浪潮的推進(jìn)，英語成為國(guó)家與國(guó)家之間溝通交流使用的主要語言，學(xué)生掌握該項(xiàng)語言后，能夠在職場(chǎng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。主題性學(xué)習(xí)策略是目前許多教師推崇的一項(xiàng)教學(xué)方法，無論是教學(xué)體系上還是學(xué)習(xí)策略上都與初中英語教學(xué)匹配，在很大程度上彌補(bǔ)了以往教學(xué)方法的不足，整體上發(fā)展空間較大。為此，教師在初中英語教學(xué)中，要合理運(yùn)用主題性學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

（一）實(shí)施階段

應(yīng)用主題性學(xué)習(xí)策略，建議分階段來開展。初中英語教學(xué)最常見的方法就是灌輸式教學(xué)，教師講、學(xué)生聽的模式已經(jīng)延續(xù)了很多年。突然轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式，學(xué)生可能無法在很短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)，對(duì)教師而言也是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)。為此，在落實(shí)主題性學(xué)習(xí)策略的過程中，教師必須準(zhǔn)備針對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，減少后續(xù)可能發(fā)生的問題。

在課堂上，教師需要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體水準(zhǔn)，不斷闡述和分析主題性學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)活動(dòng)中穿插表現(xiàn)出來。通過3到5節(jié)課的表現(xiàn)，觀察學(xué)生能否充分接受主題性學(xué)習(xí)策略，反思自身教學(xué)能否達(dá)到得心應(yīng)手的狀態(tài)。如果偏離預(yù)期，則需要重新探討主題性學(xué)習(xí)策略的施行方案，不能一味固執(zhí)應(yīng)用。

主題性學(xué)習(xí)策略得到肯定以后，可以快速進(jìn)行轉(zhuǎn)換。初中生的英語能力雖然處于相對(duì)較低的水平，但是自身的思維已經(jīng)開始朝向多元化發(fā)展。在經(jīng)過主題性學(xué)習(xí)策略的試行階段以后，學(xué)生基本上可以接受新的模式，出現(xiàn)排斥和抵觸的概率并不高。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“趁熱打鐵”的方針，正式進(jìn)入主題性學(xué)習(xí)策略的全面實(shí)施階段，在鞏固學(xué)生能力、素質(zhì)、成績(jī)的同時(shí)完成自身教學(xué)能力的提升。

（二）評(píng)估階段

就主題性學(xué)習(xí)策略而言，其本身并沒有太多的漏洞和缺失?，F(xiàn)階段的初中英語教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改善，學(xué)生的能力、教師的素質(zhì)均取得了很大的提高。需要注意的是，任何一種教學(xué)方法的開展都不可能永久使用。通過落實(shí)評(píng)估工作，教師可以從很多方面了解主題性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，并針對(duì)具體的實(shí)施效果進(jìn)行優(yōu)化處理，從而為教學(xué)提供更多的幫助。

主題性學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)，主要測(cè)試是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。一方面需要評(píng)價(jià)主題性學(xué)習(xí)的成果，另一方面還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際參與情況。教師要結(jié)合學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)習(xí)過程中的有效性、創(chuàng)新性和價(jià)值性等多方面因素，從多種角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，學(xué)生在完成“My favourite star”這篇作文后，教師要為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助其樹立自信。具體來說，可以從學(xué)生的作文中選取幾篇有代表性的文章，讓作者介紹作品的思路，這對(duì)于學(xué)生是一種潛在的鞭策。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)和相互討論的過程中，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而逐漸提高英語語言能力。

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（作者單位：江西省贛縣第四中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光