蘇南地區(qū)四所高中學生化學信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

姚蘭+沈理明+田軍

摘要：信息素養(yǎng)是學生終身學習以及未來職業(yè)發(fā)展必備的綜合能力素養(yǎng)。化學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學化及具體化，對學生學習化學有著重要作用。文章采用自編問卷，對江蘇省南部地區(qū)1000多名高中學生從化學信息意識、化學信息知識、化學信息能力、化學信息道德等方面進行了調(diào)查。結(jié)果表明，學生的化學信息道德處于中上等水平，而化學信息意識、知識及能力還有待進一步提高。論文針對調(diào)查結(jié)果提出了相應教學建議。

關(guān)鍵詞：高中生；化學信息素養(yǎng)；化學信息意識；化學信息道德；化學信息知識；化學信息能力；調(diào)查

文章編號：1008-0546（2017）02-0058-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.018

信息素養(yǎng)已被當作跟傳統(tǒng)讀、寫、算能力一樣重要的評價當前人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。江蘇省現(xiàn)行化學考試說明（選修科目）中明確提出讓學生“能通過對自然界的、生產(chǎn)、生活和科學實驗中化學現(xiàn)象，以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)感性知識，并應用分析、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步的加工和應用”，同時“能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應用新信息”[1]，其目的在于幫助學生通過各種途徑和方式形成信息素養(yǎng)。

從國外研究者對信息素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程看，信息素養(yǎng)被認為是能應用信息資源、使用信息工具，以形成信息解決方案來解決問題[2]；能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效利用所需要信息的能力 [3]；2001年美國教育技術(shù)CEO論壇提出信息素養(yǎng)是一種基于查找、評價、利用信息，并最終解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。國內(nèi)外學者大都從這四個方面對信息素養(yǎng)進行研究。[5-6]國內(nèi)劉曉文以及崔金玲分別構(gòu)建了信息素養(yǎng)評價指標體系。[7-8]

化學信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，從學科素養(yǎng)來說，化學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學化及具體化，是信息素養(yǎng)的下位概念。何謂化學信息素養(yǎng)，學術(shù)界并未給出統(tǒng)一的說法，唐生岳指出化學信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與化學學科內(nèi)容的有效整合。[9]劉江田則將化學信息素養(yǎng)界定為個體對化學信息活動的態(tài)度及化學信息的獲取、分析加工評價、創(chuàng)新、傳播等八個方面的能力。[10]沈旭東及李敏分別編制了包含9個及32個項目的化學信息素養(yǎng)問卷。[11-12]本文根據(jù)美國教育技術(shù)報告并參考劉江田等人對化學信息素養(yǎng)的界定，將化學信息素養(yǎng)分為化學信息意識、化學信息知識、化學信息能力、化學信息道德四個維度。其中信息能力是核心，內(nèi)涵十分豐富；參考張靜波[13]和劉江田等人對信息能力的劃分，本文將化學信息能力細分為運用化學信息工具、獲取化學信息、理解化學信息、處理化學信息、應用化學信息、創(chuàng)新化學信息、表達化學信息、評價化學信息八個二級維度。

一、調(diào)查研究的目的

為了明確化學學習對學生能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，了解新課程實施背景下高中生化學信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，旨在為提高中學生化學信息素養(yǎng)水平提供幫助。

二、調(diào)查研究過程

1. 問卷的編制

根據(jù)測評理論，參閱相關(guān)文獻[2-13]，編制了《蘇南地區(qū)高中生化學信息素養(yǎng)問卷》，該問卷在編制過程中注意了化學學科性以及可操作性，突出了化學信息能力的調(diào)查。問卷采用李克特自評式5點量表計分法，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。問卷中有3道逆向題，計分時應做相應的分數(shù)轉(zhuǎn)換。在某一維度里，得分越高說明情況越符合某個調(diào)查項目的方向。

用于試測的問卷共60個項目。選取蘇州某高一年級學生為試測對象，共發(fā)放90份問卷，回收有效問卷80份，回收率為88.9%，運用SPSS18.0對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析。對樣本項目分析后，刪除6道未有顯著性差異的題目。探索性因素分析后再刪除4個項目，最終保留50個項目，其中化學信息能力項目占68%。測得問卷的 KMO值為0.714。轉(zhuǎn)軸后的矩陣共包含九個共同因素，這一結(jié)果與理論設(shè)計維度存在差異，化學信息能力從原來8個維度降為5個維度，這可能與一些項目之間存在含義交叉有關(guān)。因此，問卷結(jié)構(gòu)在原先基礎(chǔ)上進行相應調(diào)整，按各因素對總體的貢獻大小并結(jié)合原設(shè)計維度將其排序如下：理解化學信息（7個項目）；處理化學信息（9個項目）；評價化學信息（6個項目）；化學信息知識（4個項目）；化學信息需求（4個項目）；化學信息態(tài)度（5個項目）；獲取化學信息（7個項目）；創(chuàng)新化學信息（4個項目）；化學信息道德（4個項目）。其中，化學信息需求和態(tài)度歸為化學信息意識，而獲取、理解、處理、創(chuàng)新和評價化學信息都歸為化學信息能力。

2. 調(diào)查對象及問卷回收

正式調(diào)查采用方便抽樣的方法，選取江蘇省蘇州市及無錫市四所四星級高中（某城區(qū)中學簡稱為A，某高級中學簡稱為B，某開發(fā)區(qū)中學簡稱為C，某城鎮(zhèn)中學簡稱為D）學生作為調(diào)查對象，一共發(fā)放1400份問卷，回收有效問卷1045份，有效率為74.6%。

結(jié)果顯示，問卷涉及的所有項目t值均達顯著，表明問卷中各項目均能鑒別出不同受試者的反應程度。對問卷進行因素分析，KMO值為0.939，Bartlett球形檢驗達到了顯著的水平，說明問卷的各個項目之間有共同因素存在，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；對問卷的信度進行檢驗，α值為0.926（>0.8），說明問卷的信度較好。由相關(guān)性分析可知（見表1），問卷各部分之間的相關(guān)低于總問卷的相關(guān)，各部分能對總問卷做出貢獻，并具有一定的獨立性，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 各層面總體調(diào)查情況

從總體上來看四所高中學校學生的化學信息素養(yǎng)均值為3.20，標準差為0.55（各維度均值與標準差分別為化學信息意識3.16及0.70；化學信息知識3.20及0.79；化學信息能力3.09及0.59；化學信息道德4.12及0.71），說明學生化學信息素養(yǎng)處于中等水平，且學生間存在一定差異。具體而言，學生的化學信息道德水平相對較好，但學生化學信息意識、知識及能力都有待加強。因此，提高中學生化學信息素養(yǎng)仍有必要。