芻議高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)模式及實(shí)訓(xùn)方法的研究

王旋

摘要：文章主要針對高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)模式以及實(shí)訓(xùn)方法展開分析與討論，以實(shí)現(xiàn)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及操作能力的提高。筆者已多年工作的經(jīng)驗分析目前高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方法的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 內(nèi)科護(hù)理課程 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)方法

高職院校致力于培養(yǎng)社會需求的實(shí)用型人才，為廣大學(xué)生提供職業(yè)高等教育。因此，高職院校中的學(xué)生除了具備基礎(chǔ)學(xué)科知識以及專業(yè)知識外，還需要具備專業(yè)素質(zhì)以及實(shí)際操作能力，并具備較好的職業(yè)道德。隨著現(xiàn)代醫(yī)療改革的不斷深入以及醫(yī)療行業(yè)的不斷發(fā)展，對于醫(yī)療專業(yè)人才的需求越來越大，許多高職院校也紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

一、高職院校內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)思想觀念的束縛

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學(xué)調(diào)查，約40～60%高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中未得到有效實(shí)訓(xùn)，這充分說明了高職院校沒有認(rèn)真開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，沒有認(rèn)識到這項工作的重要性，并且評價組織的建設(shè)存在不完善、不合理的現(xiàn)象，相關(guān)步驟以及評價標(biāo)準(zhǔn)存在問題，評價相關(guān)操作監(jiān)督力度不足。特別在對應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)訓(xùn)工作的開展中表現(xiàn)的尤為明顯。大部分高職院校中的課程設(shè)置中未能突出職業(yè)教育的特色，過分追求知識的積累，沒有重視學(xué)生操作能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

2.評價形式單一

大部分高職院校對于學(xué)生評價形式相對比較固定，通常是由學(xué)生的教師或者是班級管理者進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)存在主觀性，缺乏比較客觀的評價。并且，大部分實(shí)訓(xùn)都是由教師作為主體開展的，沒有重視學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價，使得德育綜合素質(zhì)自我評價形式化，無法成為就業(yè)單位選拔人才的依據(jù)。內(nèi)科護(hù)理人員需要具備較強(qiáng)的護(hù)理技能、人文素質(zhì)以及責(zé)任感，能夠進(jìn)行良好的溝通交流，儀表端莊、行為穩(wěn)重，服務(wù)觀念強(qiáng)。

3.重理論輕實(shí)踐

大部分高職院校在進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)時，沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對于此沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，并且導(dǎo)致了評價結(jié)果失去客觀性和公正性。大部分高職院校將學(xué)生在思政課程理論知識學(xué)習(xí)的成績作為實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，沒有重視學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)規(guī)范的遵守情況，也沒有重視學(xué)生在社會實(shí)踐以及企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動中專業(yè)素質(zhì)以及道德思想方面的評價?！爸乩碚撦p實(shí)踐”容易導(dǎo)致高職院校對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生不注重操作能力的培養(yǎng)以及工作經(jīng)驗的積累。

二、提高告知內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方法的措施

1.轉(zhuǎn)變內(nèi)科護(hù)理教學(xué)觀念

高職院校管理層領(lǐng)導(dǎo)需要立足于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，正確認(rèn)識內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作對高職院校發(fā)展的積極作用，將其作為高職院校管理的重要內(nèi)容，加入高職院校日常工作項目的管理中，建設(shè)獨(dú)立的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)部門，并且不定時抽查部門的工作情況，通過加大監(jiān)督、指導(dǎo)以及抽查的方式來提高高職院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作水平，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，通過設(shè)定相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)，對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作進(jìn)行定時定量的考核，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度的完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度化、合理化以及科學(xué)化發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講解，而學(xué)生只能通過聽或看教師的操作以及講解其中的注意事項進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受教師闡述的知識，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩悶、厭倦的消極心理。因此，高職院校內(nèi)科護(hù)理教師需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，提高學(xué)生對于教學(xué)的積極性。例如，應(yīng)用情景模擬的方式能夠豐富教學(xué)的模式。情景模擬主要是通過教師進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生參與模擬情景開展教學(xué)活動，通過學(xué)生自主不同的急救方式、方法以及途徑，并通過教師對急救過程以及結(jié)果的監(jiān)控進(jìn)行評價，有助于達(dá)到情景模擬教學(xué)的目的。在情景模擬的模式中，主要是通過學(xué)生培養(yǎng)對于教學(xué)的主動性與積極性，而教師在情景模擬模式中主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，從而有助于教學(xué)的開展。例如，在進(jìn)行慢性呼吸道疾病患者的護(hù)理教學(xué)中，可以通過模擬搶救過程開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

高職院校內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在設(shè)備陳舊、教學(xué)步驟不規(guī)范以及實(shí)驗器材少等因素的限制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法有效開展。因此，高職院校要重視實(shí)驗教學(xué)設(shè)備的更新于完善，教師要更好的利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)的時間，并利用情景模擬教學(xué)的方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以通過自身示范的方式，讓學(xué)生更好的掌握護(hù)理訣竅，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及實(shí)際操作能力。

結(jié)束語

高職院校中的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是醫(yī)療專業(yè)教學(xué)的重要分支，因此，要堅持實(shí)事求是的原則，從實(shí)際出發(fā)，對目前高職院校中內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的課程設(shè)置、教材設(shè)備、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新與完善，從而有效推動內(nèi)科護(hù)理教學(xué)體系的完善，為社會提供實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于高職內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的束縛，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時間和次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。