供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究

劉閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究

劉閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

本文從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的啟示出發(fā)，分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的若干問(wèn)題，并提出了實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的著力點(diǎn)。

供給側(cè)；專業(yè)教學(xué)改革；問(wèn)題；著力點(diǎn)

1 引言

2015年11月，習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出“著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，強(qiáng)調(diào)在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但經(jīng)過(guò)深入的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，這一理論在解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)所秉持的理念與思路對(duì)專業(yè)教學(xué)改革也有著啟示和借鑒的價(jià)值。

2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的啟示

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，“教”是供給側(cè)，“學(xué)”是需求側(cè)。作為供給側(cè)的“教”和需求側(cè)的“學(xué)”是教學(xué)問(wèn)題的兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)“教”的改革并不意味著全盤(pán)否定“學(xué)”，而是教師通過(guò)提高專業(yè)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量去滿足甚至激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的需求，進(jìn)而滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，離不開(kāi)“教”和“學(xué)”兩者的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。此外，社會(huì)和企業(yè)對(duì)大批計(jì)算機(jī)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也會(huì)倒逼“教”的改革。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)資源有待優(yōu)化

教學(xué)資源是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就很難提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。計(jì)算機(jī)各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的數(shù)字化，知識(shí)的在線化，與開(kāi)設(shè)課程相關(guān)的課件、案例、媒體素材、微課視頻教程、試題、常見(jiàn)問(wèn)題解答等大量教學(xué)資源被上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取的便利化，以及知識(shí)傳播的迅速化，但教學(xué)資源建設(shè)存在重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的問(wèn)題，其中有相當(dāng)一部分資源是教材內(nèi)容的電子化，并且這些資源主要是為教師備課服務(wù)的，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源很有限，教學(xué)資源有待于優(yōu)化。

3.2 教學(xué)方法、教學(xué)模式有待創(chuàng)新

高職學(xué)生中存在學(xué)業(yè)倦怠心理，再加上他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信心，致使在傳統(tǒng)方式的授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，如注意力難以集中、自我管理能力較差、學(xué)習(xí)投入不足等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的結(jié)果存在著學(xué)生的主觀原因，但從“教”這一供給側(cè)的角度來(lái)分析，則是由于教師在授課過(guò)程中采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式難以滿足“學(xué)”這一需求側(cè)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)，教學(xué)的供需雙方存在失衡的問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)模式有待創(chuàng)新。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待變革

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，并在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理產(chǎn)生影響。雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)部分課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，甚至企業(yè)外考官參與評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元性的原則，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。但計(jì)算機(jī)類各專業(yè)原課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中大多偏重于學(xué)生知識(shí)掌握、運(yùn)用情況的考核，主要從學(xué)生是否能熟練運(yùn)用從事專業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)、技能和工具等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺少對(duì)學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成方面的考核，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效能感的提高。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的著力點(diǎn)

以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為視角審視計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，擴(kuò)大專業(yè)教學(xué)的有效供給，提高教師供給對(duì)學(xué)生需求變化的適應(yīng)性和靈活性。

4.1 教學(xué)資源建設(shè)中注重質(zhì)量和服務(wù)兩個(gè)方面的提升

從更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度提升教學(xué)資源的質(zhì)量。第一，在優(yōu)化、重組教學(xué)資源上下功夫，按照知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性和連貫性將知識(shí)點(diǎn)調(diào)整成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)序列，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題化或模塊化的處理；第二，重視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)向移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)轉(zhuǎn)化，利用移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)將資源按照分布式的原則定期推送給學(xué)生，并通過(guò)智能化的資源推薦使學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能獲取自己真正需要的資源，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；第三，選擇合適的資源呈現(xiàn)類型，如果是知識(shí)點(diǎn)的講解，可以選擇呈現(xiàn)速度快的圖文信息，這種類型的信息在移動(dòng)學(xué)習(xí)中即使是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到的區(qū)域也可以發(fā)揮數(shù)據(jù)流量消耗低的優(yōu)勢(shì)，如果是工作任務(wù)的技能演示，則可以選擇視頻信息，這種類型的信息集畫(huà)面、聲音、文字等為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四，控制資源的信息容量，為能夠在有效時(shí)間內(nèi)抓住高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)能夠使學(xué)生在任何地點(diǎn)以快餐的方式獲取知識(shí)，應(yīng)該在內(nèi)容豐富和內(nèi)容緊湊之間確定好平衡點(diǎn)，例如教學(xué)視頻最好將時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在3-10分鐘左右。

4.2 教學(xué)方法、模式實(shí)踐中注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的激發(fā)和滿足

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)是將人的需求從較低層次向較高層次進(jìn)行的排列，每個(gè)高職學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力到最大程度的自我實(shí)現(xiàn)需求，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用的“復(fù)習(xí)—教授—鞏固練習(xí)—作業(yè)”教學(xué)模式難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出的是學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿足的表象，折射出的是課堂教學(xué)供給方式供需錯(cuò)位的實(shí)質(zhì)。變“課上完成知識(shí)傳授，課下完成知識(shí)內(nèi)化”為“課下完成知識(shí)傳授，課上完成知識(shí)內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在課前能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)并完成自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)課上的答疑、討論、小組協(xié)作探究以及師生間的深入交流等活動(dòng)能夠?qū)⒄n下學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行突破，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求不旺的問(wèn)題，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，能夠使學(xué)生在展現(xiàn)自我風(fēng)采、發(fā)掘自身潛能的過(guò)程中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中注重科學(xué)性和全面性

教育領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的是促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、運(yùn)用情況、能力提高情況，以及各種素養(yǎng)養(yǎng)成情況的考核涵蓋其中，專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)只是人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間還需要掌握更多的核心能力。依據(jù)《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)從專業(yè)能力、問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、履行責(zé)任、創(chuàng)新能力等幾個(gè)維度有所體現(xiàn)，并合理確定權(quán)重范圍，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更為全面。尊重學(xué)生的在語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然認(rèn)知智能方面存在的個(gè)體差異性，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中巧妙地應(yīng)用差異性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲取學(xué)習(xí)幸福感。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，作為一線教師，也應(yīng)該在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的視角下重新審視我們的專業(yè)教學(xué)，分析專業(yè)教學(xué)中“教”的供給與“學(xué)”的需求是否相匹配，及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題，找出影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的原因，并將“學(xué)”的需求作為“教”的供給的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面發(fā)力，努力實(shí)現(xiàn)“教”的供給側(cè)與“學(xué)”的需求側(cè)的協(xié)調(diào)“共振”。

[1]李海．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革分析[J]．成人教育，2017(4)：66-70．

[2]梁家峰，張潔．供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職教育新視角[J]．中國(guó)高等教育，2016(10)：19-23．

[3]闞麗，王薇薇．行業(yè)企業(yè)參與職教辦學(xué)的問(wèn)題及路徑探究——基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19(5)：17-20．

[4]曹榮，林妍，白紅信．科技驅(qū)動(dòng)河北省會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J]．保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30(3)：48-52．

[5]邱炳發(fā)．微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26(3)：114-120．

Research on the Computer Professional Teaching Reform from the Perspective of Supply-side Structural Reform

Liu Ge
（Tangshan Polytechnic College,Tangshan 063299,Hebei）

This paper starts from the inspiration of the supply-side structural reform to the computer professional teaching,analyzes some problems existing in the computer professional teaching on the supply-side,and points out the key points of carrying out supply-side structural reform of computer professional teaching.

supply-side;professional teaching reform;problem;key point

G434

A

1008-6609(2017)10-0081-02

劉閣(1979-)，女，河北唐山人，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。