高校ESP師資轉(zhuǎn)型發(fā)展中的困境與路徑選擇

李 明，王先榮

（1. 合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥 230601；2. 安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246133）

高校ESP師資轉(zhuǎn)型發(fā)展中的困境與路徑選擇

李 明1，王先榮2

（1. 合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，安徽 合肥 230601；2. 安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246133）

近年來，ESP教學(xué)已成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，大學(xué)英語EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是發(fā)展的必然趨勢。然而，在推進(jìn)ESP教學(xué)進(jìn)程中，大學(xué)英語ESP教師存在思想認(rèn)識缺位、專業(yè)知識缺失、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏及教學(xué)能力缺欠等現(xiàn)實(shí)之困，嚴(yán)重制約了其發(fā)展。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化思想引領(lǐng)，激發(fā)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力；加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，重構(gòu)ESP教師的知識體系；增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高ESP教師的專業(yè)實(shí)踐能力；強(qiáng)固教學(xué)根本，提升ESP教師的執(zhí)教能力；多措并舉，積極為促進(jìn)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展搭建平臺，幫助他們走出職業(yè)困境，實(shí)現(xiàn)向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型。

ESP；師資；轉(zhuǎn)型；困境；路徑

0 引言

隨著我國從“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，中國的經(jīng)濟(jì)全球化特征越來越明顯，對具有用英語直接進(jìn)行專業(yè)交流能力的國際化人才需求越來越大。然而，長期以來我國大學(xué)英語定位為EGP（English for General Purposes，通用英語）教學(xué)，應(yīng)用目標(biāo)始終缺位，因而導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力比較差，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力較低，嚴(yán)重制約了我國國際化戰(zhàn)略需求的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。近年來，為了適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，不少專家學(xué)者大力倡導(dǎo)確立我國大學(xué)英語教學(xué)的 ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)定位；各地高校廣泛開展了大學(xué)英語 ESP教學(xué)的探索與實(shí)踐，并取得了顯著的成效。但是隨著 ESP教學(xué)的推進(jìn)，師資力量薄弱已成為制約其發(fā)展的瓶頸問題，亟待解決[1]。

1 高校大學(xué)英語ESP師資轉(zhuǎn)型發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，ESP教學(xué)發(fā)展迅速，已成為高校大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。然而，作為 ESP教學(xué)的直接執(zhí)行者，大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨著諸多困境，已成為制約其發(fā)展的障礙性因素。

1.1 思想認(rèn)識缺位，匱乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力

隨著大學(xué)英語 ESP教學(xué)的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型成為時代的必然。然而，在實(shí)踐中，很多大學(xué)英語EGP教師對于這一變化缺乏足夠的認(rèn)識，在思想上和心理上均未能做好足夠的準(zhǔn)備，從而面臨著轉(zhuǎn)型的痛苦，缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力[2]。在思想上，他們對大學(xué)英語向ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，對 ESP教學(xué)的定位認(rèn)識模糊，不清楚學(xué)生、學(xué)校及社會對 ESP教學(xué)的需求，因而對自身專業(yè)發(fā)展意識薄弱，沒有清晰的發(fā)展計劃和目標(biāo)，在轉(zhuǎn)型過程中總是在被動狀態(tài)下適應(yīng)，而缺乏主動參與、積極融入。在心理上，他們對轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)缺乏足夠的準(zhǔn)備，因而面對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)對象的可變性，他們往往感到無所適從，甚至產(chǎn)生恐懼感。由于與EGP教學(xué)相比，ESP教學(xué)對教師有英語語言和專業(yè)知識的雙重要求，ESP教師需要付出更多的艱辛，同時受職稱、科研任務(wù)、家庭事務(wù)等因素的影響，不少教師在教學(xué)中稍遇困難或挫折就選擇退宿、放棄。久而久之，他們對ESP教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展沒有了自信心、動力、熱情、方向和堅(jiān)持性，職業(yè)倦怠和心理迷惘應(yīng)然而生，成為他們ESP轉(zhuǎn)型道路上難以逾越的障礙。

1.2 專業(yè)知識缺失，難以勝任以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)

ESP是相對于EGP而言的，是基于學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)需求或未來工作需求的英語語言教學(xué)，不再是單純?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯的運(yùn)用技能的通用英語教學(xué)，其所覆蓋的知識面涉及到各個方面的專業(yè)知識，具有跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)[3]。因此，ESP教師不僅需要具有扎實(shí)的英語語言基本功和較強(qiáng)的語言教學(xué)能力，而且要具有必要的相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語ESP教師基本上由EGP教師轉(zhuǎn)型而來，大多畢業(yè)于人文社科專業(yè)，他們雖然具備扎實(shí)的英語語言基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對相關(guān)專業(yè)知識的了解比較欠缺，在深度和廣度上都存在著缺漏，因而很難游刃有余地開展 ESP教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，他們往往囿于學(xué)科知識匱乏的制約，把ESP教學(xué)簡單地視作“EGP+專業(yè)詞匯”，以詞匯講解加語言技能訓(xùn)練為主，對專業(yè)知識涉獵不深甚至避而不講，無法用英語熟練地講述專業(yè)知識，難以實(shí)現(xiàn)語言知識與專業(yè)知識融合，形成語言與實(shí)踐的脫節(jié)。同時，由于ESP教師對專業(yè)知識的一知半解，讓ESP教學(xué)沒有了依托的內(nèi)容，沒有了專業(yè)知識可期待，近乎與EGP教學(xué)完全相同的套路，師生交往互動的建構(gòu)便成了虛擬的空架子，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；ESP教師因而在課堂上失去了學(xué)生的信任，和學(xué)生溝通中產(chǎn)生隔閡，讓ESP教師陷入尷尬的境遇！

1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，把英語作為手段和工具來學(xué)習(xí)，注重以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為各行各業(yè)培養(yǎng)在特殊工作環(huán)境下以英語進(jìn)行工作、交流的復(fù)合型人才，相應(yīng)地開設(shè)諸如商務(wù)英語、旅游英語、金融英語、法律英語等應(yīng)用性課程。因此，大學(xué)英語 ESP教師不僅需要有較高的英語水平，更要精通專業(yè)知識并靈活運(yùn)用，具備一定的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國大學(xué)英語ESP教師主要來源是大學(xué)本科畢業(yè)生及研究生，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，大多從未親歷處理過相關(guān)業(yè)務(wù)，不具備相關(guān)的職業(yè)背景, 普遍缺乏專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉相應(yīng)的語言應(yīng)用情境及體裁，無法準(zhǔn)確地描述學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致 ESP教學(xué)缺乏針對性。他們講授的 ESP教學(xué)往往猶如“紙上談兵”，缺乏感性的知識來支撐；在教學(xué)過程中他們只能“照本宣科”，不能有效的聯(lián)系實(shí)際，每當(dāng)涉及到更深層次或更具體地講解實(shí)踐過程時，往往感到信心不足，難以提升 ESP課堂的說服力和吸引力，學(xué)生也因所學(xué)不能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足[4]。

1.4 教學(xué)能力缺欠，未能走出傳統(tǒng)語言教學(xué)的桎梏

相對于EGP教學(xué)，ESP教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向、基于學(xué)習(xí)者需求的英語教學(xué)，是一種新的教學(xué)思路和途徑[5]。然而，大部分ESP教師由于缺乏相關(guān)的ESP教學(xué)理論，不知如何基于學(xué)習(xí)需求分析來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；加之由于過去長期承擔(dān)大學(xué)英語 EGP教學(xué)，他們的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重“石化”、教學(xué)模式漸趨“固化”，在 ESP教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的、單一的以教師、教材、課堂為核心的教學(xué)模式。教學(xué)中他們往往以原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是根據(jù)需求分析的結(jié)果來選擇教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科語境；教學(xué)的重點(diǎn)通常專注于語言本身，局限于專業(yè)術(shù)語和語法分析等句子層面的講解，而不是放在與某些特定的職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上，很少對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、句法和語篇等語言特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納和針對性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同英語變體的能力。顯然，ESP教學(xué)仍然還未跳出傳統(tǒng)語言教學(xué)的桎梏，其實(shí)用性和專業(yè)性未能得到應(yīng)有的加強(qiáng)，存在明顯的功能性缺陷，難以有效提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力和國際交流能力。

2 促進(jìn)大學(xué)英語ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)英語EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是發(fā)展的必然趨勢。高校應(yīng)積極為促進(jìn)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展搭建平臺，幫助他們走出職業(yè)困境，以實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

2.1 強(qiáng)化思想引領(lǐng)，激發(fā)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力

推行 ESP教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念要先行。高校應(yīng)強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，確保大學(xué)英語教師在思想上和心理上做好轉(zhuǎn)型發(fā)展的準(zhǔn)備，激發(fā)他們轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動力[6]。首先，要做好輿論宣傳和思想動員，讓大學(xué)英語教師明確ESP教學(xué)的重要性，認(rèn)識到由EGP教師向 ESP教師角色轉(zhuǎn)變的必然趨勢，引導(dǎo)他們自覺把轉(zhuǎn)型帶來的變化當(dāng)作提升自己的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其次，要引導(dǎo)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念、明確 ESP教學(xué)的學(xué)科定位，排除他們對 ESP教學(xué)的畏懼感和敵意，堅(jiān)定他們轉(zhuǎn)型發(fā)展的信心。雖然ESP教學(xué)在其針對性、實(shí)用性上有別于EGP教學(xué)，但從本質(zhì)上來看，二者并無太大的差別,因?yàn)镋SP教學(xué)在本質(zhì)上是英語語言教學(xué)，以學(xué)生語言能力的提升為主，專業(yè)知識的掌握為輔，大學(xué)英語教師具有明顯的語言優(yōu)勢。因此ESP教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適時調(diào)整自己的情緒，正視問題、重拾信心。第三，要給予大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展更多的認(rèn)同、認(rèn)可和激勵，增強(qiáng)他們的主觀幸福感和獲得感。EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型的道路上不是一帆風(fēng)順的，他們往往需要付出很大的努力和艱辛，因此高校應(yīng)特別注意對轉(zhuǎn)型教師的激勵和評價，在職稱評定、職務(wù)晉升、待遇提高等方面應(yīng)予以他們更多的傾斜，讓其付出得到應(yīng)有的回報，增強(qiáng)他們對 ESP教師的職業(yè)認(rèn)同感和轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，重構(gòu)ESP教師的知識體系

由于 ESP教學(xué)具有明顯的職業(yè)相關(guān)性和學(xué)科交叉性特點(diǎn)，教師不完善的知識結(jié)構(gòu)和體系已成為開展ESP 教學(xué)的一大障礙。因此，在嚴(yán)峻的ESP轉(zhuǎn)型時期，各高校應(yīng)加強(qiáng) ESP教師專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師自身知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以滿足 ESP教學(xué)學(xué)科間的交叉性的需求，實(shí)現(xiàn) ESP教學(xué)中英語語言能力與專業(yè)知識的最優(yōu)組合。高校要定期組織 ESP教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)他們自覺加強(qiáng) ESP教師素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，鼓勵他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，高校要為大學(xué)英語 ESP教師與專業(yè)教師交流搭建平臺，為他們跨學(xué)科、跨專業(yè)合作做好協(xié)調(diào)工作，鼓勵他們走進(jìn)專業(yè)課教師的課堂，積極與專業(yè)教師合作開展課題研究，讓他們在與專業(yè)教師的合作中提高自身的專業(yè)知識，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動,以縮短他們轉(zhuǎn)型的適應(yīng)期。

此外，ESP教師自身應(yīng)該加強(qiáng)主體意識，密切關(guān)注國內(nèi)外 ESP教學(xué)發(fā)展動態(tài)，主動熟悉相關(guān)專業(yè)的主題知識，了解專業(yè)發(fā)展的新動向；在教學(xué)中加強(qiáng)同行之間的交流，注意總結(jié)和反思，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重自身實(shí)踐性知識的積累，有針對性地填補(bǔ)自身知識的“短板”，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。唯有如此，ESP教師才能在教學(xué)過程中有效開展內(nèi)容依托式語言教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與學(xué)科知識的融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高ESP教師的專業(yè)實(shí)踐能力

具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵[7]。一方面，高校應(yīng)在多行業(yè)開拓校企合作渠道，與對口企業(yè)聯(lián)手打造校企合作平臺，積極鼓勵和有計劃地安排 ESP教師到企業(yè)進(jìn)行各種形式的實(shí)踐和掛職鍛煉，培育他們的專業(yè)意識，增長實(shí)踐性知識，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這樣 ESP教師不僅可以廣泛與專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鳎莆招袠I(yè)領(lǐng)域的前沿知識與技術(shù)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，為 ESP教學(xué)提供基礎(chǔ)；而且可以通過在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累大量的教學(xué)案例，將最鮮活、最具體的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，向?qū)W生講授相關(guān)行業(yè)的知識與技能，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，從而使教學(xué)更加真實(shí)、有效，提升ESP課堂說服力和吸引力。另一方面，高校要大力推進(jìn)校本培訓(xùn)，幫助ESP教師積極拓展自身的實(shí)踐性知識，重構(gòu)自己的知識體系，引導(dǎo)他們將所獲得的知識和技能內(nèi)化于課堂教學(xué)，將所學(xué)的知識實(shí)踐化，感性化，促進(jìn) ESP教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。同時，高校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有意識地引入具有相關(guān)專業(yè)背景的社會兼職專業(yè)人士充實(shí)ESP教師隊(duì)伍,逐步建設(shè)一支融語言技能、專業(yè)知識、實(shí)踐能力為一體的ESP教師隊(duì)伍。他們具有豐富的ESP實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),熟悉相應(yīng)的語言應(yīng)用情境及體裁，可以彌補(bǔ) ESP教師實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng) ESP教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會的英語應(yīng)用能力。

2.4 強(qiáng)固教學(xué)根本，提升ESP教師的執(zhí)教能力

ESP教師要著力于自我發(fā)展，強(qiáng)根固本，提升自身的執(zhí)教能力。首先，作為語言教師，ESP教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，努力夯實(shí)英語語言基本功，不斷加強(qiáng)英語教學(xué)理論、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語教學(xué)基本功，注重實(shí)踐性知識的積累與建構(gòu)，提升英語語言教學(xué)能力。其次，ESP教師要通過對ESP教學(xué)理論(如語域分析、體裁分析、語用分析、需求分析等)、ESP教學(xué)方法和策略(如語篇分析法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法和真實(shí)情景教學(xué)法等)的學(xué)習(xí)和研究，形成的新的學(xué)科教學(xué)知識體系，提升 ESP教學(xué)的執(zhí)教能力。為此，ESP教師要打破傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的桎梏，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以內(nèi)容為依托、以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)情景過程中的各種需要，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語各種功能語體的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，形成一定的英語工作能力，從而提升他們的國際交流能力和競爭力。

3 結(jié)語

加強(qiáng) ESP師資隊(duì)伍建設(shè)，著力破解制約我國大學(xué)英語改革發(fā)展的師資瓶頸難題，是實(shí)現(xiàn)EGP教學(xué)向 ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。但這是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要高校在政策和機(jī)制上為 ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)力的支持，更有賴于 ESP教師堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自我發(fā)展。

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Problems and Strategies of the ESP Teachers’ Development

LI Ming1, WANG Xian-rong2
(1. Department of College English Studies, Hefei Normal University, Hefei 230601, China; 2. School of Foreign Languages, Anqing Normal University, Anqing 246133, China)

Recently, ESP teaching has become the focus of College English teaching reform. EGP teachers’ transition to ESP is an inevitable trend. However, the lack of the understanding of ESP, the shortage of professional knowledge,practical experience and teaching ability has seriously hampered teachers’ development. Therefore, the ideological guidance to arouse the enthusiasm of ESP teachers and the professional training should be strengthened; the structure of teachers' knowledge of ESP should be reconstructed; the practical experience and teaching ability should be enhanced. A variety of measures should be adopted to help teachers out of the dilemma of occupation and achieve the successful transition to ESP.

ESP; teaching staff; transition; dilemma; strategies

H319

A

1008-2395(2017)03-0132-04

2017-05-02

2015年度安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2015A470）。

李明（1983-），女，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；王先榮（1966-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語教師教育、英語教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)。