“跨界”理念下中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升路徑探析

白苗+楊大偉

摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與品牌的發(fā)展對(duì)中職人才規(guī)格的要求決定了中職學(xué)校人才培養(yǎng)必須“跨越”學(xué)校和企業(yè)的界線，在這一理念需求下分析了當(dāng)前中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)“跨界”培養(yǎng)過(guò)程中教師來(lái)源單一、培養(yǎng)機(jī)制不健全、以及教師的積極性不高等基本現(xiàn)狀，提出應(yīng)拓寬教師來(lái)源渠道、完善培養(yǎng)機(jī)制、提高教師跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的積極性，為中職學(xué)校教師在新時(shí)代背景與潮流的要求下提升自身的專業(yè)素質(zhì)形成參考。

關(guān)鍵詞：跨界；中職學(xué)校；教師；素質(zhì)提升

作者簡(jiǎn)介：白苗（1988-），女，陜西榆林人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育政策與法規(guī)、職業(yè)教育歷史方向；楊大偉（1964-），男，吉林農(nóng)安人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院教授、博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育史。

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“終身教育背景下的天津市多元化職業(yè)教育體系研究”（編號(hào)：TJJX12-128），主持人：楊大偉。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0010-03

2011年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，具體制定了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》、《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》，這些規(guī)定與辦法體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重視。2016年5月13日，教育部、國(guó)資委等七部委正式印發(fā)《中職學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，指出職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐是提升職業(yè)教育教師質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)教育的特殊性決定了培養(yǎng)職校教師不能采用與普通師范教育相同的路徑，必須采取與其相適應(yīng)的路徑。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“跨界”需求

職業(yè)教育不同于普通教育，是一種“跨界”的教育。教育部職業(yè)教育中心研究所研究員姜大源撰文，“作為一種教育類型，職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。”[1]這是由職業(yè)教育本質(zhì)和目標(biāo)決定的。職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。即從個(gè)人角度而言，職業(yè)教育是為謀生、發(fā)展為目標(biāo)的；從社會(huì)角度而言，是為發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的。這就決定了中職學(xué)校辦學(xué)必須考慮企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，即按照企業(yè)的人才規(guī)格要求培養(yǎng)人才，而這一需求則決定了中職學(xué)校人才培養(yǎng)必須“跨越”學(xué)校和企業(yè)的界線。

在中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“跨界”培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，首要任務(wù)是提高辦學(xué)能力，較高的辦學(xué)能力才能保證較高的辦學(xué)質(zhì)量，而較高的辦學(xué)質(zhì)量則源自于較高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而較高質(zhì)量的教師隊(duì)伍則取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。作為中職學(xué)校職業(yè)教育活動(dòng)的具體實(shí)施者——中職學(xué)校的教師不僅要具有教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還要了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝操作流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。職業(yè)教育的本質(zhì)是跨界的教育[2]。中職學(xué)校的跨界是中職學(xué)校提高辦學(xué)能力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和突破點(diǎn)，明確中職學(xué)校這一發(fā)展切入點(diǎn)，進(jìn)一步去培養(yǎng)和提升中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，可以促進(jìn)中職學(xué)校更好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)新型技術(shù)技能型人才的需求。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)“跨界”培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師來(lái)源單一

目前，我國(guó)職業(yè)師范教育相對(duì)落后，且數(shù)量不足，因此，我國(guó)職業(yè)師資主要來(lái)源是普通高等院校。而這些學(xué)校是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式進(jìn)行，注重的是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題。這些師資有著豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的思考能力。但是，基本沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，沒(méi)有掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的應(yīng)用技術(shù)和技能，更談不上實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。而職業(yè)教育要培養(yǎng)的人是掌握企業(yè)所需生產(chǎn)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才，僅靠學(xué)科理論知識(shí)是無(wú)法完成技術(shù)人才培養(yǎng)的。因此，普通高校畢業(yè)的教師無(wú)法滿足中職學(xué)校教育教學(xué)的要求，必須在企業(yè)經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，充分了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，才能對(duì)企業(yè)所需技術(shù)技能人才有所了解，明確自己的教育教學(xué)工作的方向，進(jìn)而真正理解職業(yè)教育所需素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上才能真正符合中職教育的要求。

（二）職后培養(yǎng)機(jī)制不健全

普通院校畢業(yè)的人才到中職學(xué)校后，面臨的問(wèn)題是如何適應(yīng)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)要求，這也是職校自身提升教師綜合素質(zhì)的重要工作之一。最有效的途徑就是形成與企業(yè)合作培養(yǎng)教師的制度和機(jī)制，使教師能夠到企業(yè)實(shí)踐，掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)“跨界”培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，這種機(jī)制和制度很難建立起來(lái)。一方面，企業(yè)積極性不高。由于校企合作中利益問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，校企關(guān)系沒(méi)有理順，企業(yè)對(duì)職校教師和學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)并不熱心。這就導(dǎo)致中職教師很難進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)。另一方面，學(xué)校有困難。中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是教師工作量大，如果缺崗，沒(méi)有替補(bǔ)，使得學(xué)校不愿意把教師派出去企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)。同時(shí)，到企業(yè)去實(shí)踐、實(shí)習(xí)，費(fèi)用問(wèn)題無(wú)法解決。

（三）教師積極性不高

我國(guó)的中職學(xué)校還沒(méi)有形成在職教師到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)制和制度，也就不存在與之相配套的保障機(jī)制。而西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職校教師的工資是與其業(yè)績(jī)和效益掛鉤，引入市場(chǎng)機(jī)制，教師的工資待遇高低是由市場(chǎng)客觀的來(lái)體現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值，建立了相對(duì)靈活的且具有激勵(lì)作用的工資制度，教師的工資水平是高于工人的工資水平的。在我國(guó)，以現(xiàn)有的考核制度而論，教師脫崗去企業(yè)，工資待遇立刻就會(huì)下降，也影響對(duì)教師來(lái)講最為重要的職稱評(píng)定，這就使中職教師失去了到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了他們自愿提高專業(yè)素質(zhì)的熱情。此外，“受歷史和社會(huì)觀念的雙重影響，職業(yè)教育一直以來(lái)不夠重視，職業(yè)院校教師的地位也不是很高，待遇不是很好，并且多多少少面對(duì)社會(huì)的偏見(jiàn)。所以，這也導(dǎo)致了從事職業(yè)教育的部分教師對(duì)自己的本職工作缺乏一定的認(rèn)同感，缺乏認(rèn)真的專業(yè)精神?！盵2]總之，教師到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，教師的工資待遇、工作量的計(jì)算問(wèn)題必須解決，教師的專業(yè)素質(zhì)提升的積極性有待提高。

三、中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升路徑選擇

（一）拓寬教師來(lái)源渠道

中職學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)是中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的一種跨界合作，中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)與普通中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是不一樣的，其能否到企業(yè)有所實(shí)踐，實(shí)踐多少等直接決定著其實(shí)踐教學(xué)能力。那么，針對(duì)中職學(xué)校教師來(lái)源的單一問(wèn)題，首先，教師應(yīng)有企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)教育的自然屬性決定了職校教師必須懂得企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)生產(chǎn)所必須的技術(shù)和技能。因此，在招聘中職學(xué)校教師之時(shí)，逐漸提出應(yīng)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。這一要求已成為國(guó)際的普遍做法。在中國(guó)部分省市也開(kāi)始提出了這樣的要求。其次，在企業(yè)招聘兼職教師。教師來(lái)源渠道不應(yīng)僅僅是普通高校，適當(dāng)增加企業(yè)高級(jí)技術(shù)技能型人才到職校任教，實(shí)現(xiàn)職校教師來(lái)源多元化。“把身份背景多元化、崗位技能專業(yè)化、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特化的校內(nèi)外雙師型教師有機(jī)和諧地結(jié)合起來(lái)，能夠很好地發(fā)揮強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效益倍增的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平?！盵3]這樣做的好處是可以直接帶來(lái)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和文化，實(shí)現(xiàn)職校的教學(xué)和企業(yè)需求最大限度的對(duì)接。同時(shí)，來(lái)自企業(yè)的兼職教師也可以幫助本校沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師快速成長(zhǎng)，盡快熟悉、知曉企業(yè)生產(chǎn)的流程及工作要求，進(jìn)而從整體上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）完善“跨界”培養(yǎng)機(jī)制

中職學(xué)校教師職后的培養(yǎng)是提升職校教師專業(yè)素質(zhì)重要手段，因此，和企業(yè)合作，建立職后的教師“跨界”培養(yǎng)機(jī)制十分重要。

首先，建立有效的校企聯(lián)合的教師職后培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，建立有效的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制度，突出對(duì)青年教師的培養(yǎng)，特別是讓一些有經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)人員指導(dǎo)一些不能勝任教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并要求在規(guī)定時(shí)間里達(dá)到一定的實(shí)踐水平，使中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)逐步提高，教師實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步走上良性運(yùn)行的軌道?！叭绻f(shuō)傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)僅是指學(xué)校的話，那么從職業(yè)教育跨界的特點(diǎn)出發(fā)，企業(yè)是一種不可或缺的教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育作為一種跨界的教育，在辦學(xué)主體層面，跨越了工作與學(xué)習(xí)的疆域；在社會(huì)功能層面，則跨越了職業(yè)與教育的疆域?！盵4]學(xué)校應(yīng)主動(dòng)和企業(yè)洽談、協(xié)商，共同探討教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制。但是不能是一方付出，另一方受益的模式，這樣這不會(huì)長(zhǎng)久，要把握共同受益的原則。在合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)合作共贏，互相受益。只有建立與企業(yè)合作的“跨界”培養(yǎng)機(jī)制，才能使學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。

其次，提出企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入中職學(xué)校的條件。招聘企業(yè)人士進(jìn)入職校是對(duì)企業(yè)“雙師型”教師的重要補(bǔ)充，即要為他們進(jìn)入職校創(chuàng)造條件，具體做法可考慮如下：第一，工資待遇要高。企業(yè)人士到職校工作是極大的挑戰(zhàn)。他們的優(yōu)勢(shì)在于擁有技術(shù)、技能，但對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)不熟悉，需要艱難的適應(yīng)過(guò)程（現(xiàn)實(shí)中并不是所有人都能做好教師工作的）。因此，提升待遇，甚至高于企業(yè)，他們不吃虧，才能愿意來(lái)到職校從事教育教學(xué)工作。第二，對(duì)來(lái)自企業(yè)的教師，在職稱評(píng)定、升職的條件也應(yīng)有所不同，要制定適合他們的標(biāo)準(zhǔn)，使他們能得到上升的空間，只有這樣才能留得住人。

（三）提高教師去企業(yè)實(shí)踐的積極性

在中職學(xué)校教師“跨界”培養(yǎng)的過(guò)程中，教師是否愿意到企業(yè)實(shí)踐是提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，制定政策，采取可行措施鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐是必做之事。對(duì)于教師到到企業(yè)實(shí)踐，無(wú)論是國(guó)家層面，還是中職學(xué)校都應(yīng)出臺(tái)的相應(yīng)的政策和措施。

首先，用國(guó)家政策鼓勵(lì)教師參與的積極性?！皬?011年到2015年，教育部、財(cái)政部將遴選2萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)踐為6個(gè)月。同時(shí)支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，中央財(cái)政將根據(jù)各省工作進(jìn)展情況給予適當(dāng)獎(jiǎng)補(bǔ)?！盵5]可見(jiàn)，國(guó)家政策特別支持中職學(xué)校的教師進(jìn)一步深造、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)中職學(xué)校教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐有政策的支持和保障，為中職學(xué)校教師的學(xué)習(xí)深造提供了充分的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)中職學(xué)校教師參觀、考察、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的積極性。其次，與學(xué)校職稱評(píng)定掛鉤調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。中職學(xué)校可以將教師個(gè)人績(jī)效發(fā)展的考核結(jié)果以學(xué)校相關(guān)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)和保證教師參與考察與學(xué)習(xí)的積極性，可以在教師實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行合理的總結(jié)與考核，讓教師感覺(jué)到實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲而自愿主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，要清楚認(rèn)識(shí)中職學(xué)校教師類型的多樣性和層次的差異性，需不斷完善中職學(xué)校教師到企業(yè)去實(shí)踐的相關(guān)方案，可以嘗試企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以便有效調(diào)動(dòng)中職學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性，提高教師參與度和崗位對(duì)接能力，確保實(shí)踐成效。

在中職學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校教師素質(zhì)提升是永恒的話題?？缃缗囵B(yǎng)是解決中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，須各利益主體應(yīng)積極參與和配合，共同建立起教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)制、制度和制定配套政策，才能為中職學(xué)校教師素質(zhì)提高提供保障。只有中職學(xué)校教師“跨界”培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，才能為最終解決中職學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)提升問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)，中職教育的質(zhì)量才能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育必須有跨界思考[N].人民政協(xié)報(bào)，2011-1-29.

[2]李慧芳，朱靜瑜.論高職雙師型教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（16）：31-32.

[3]王書潤(rùn).跨界合作理念下高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職教通訊，2012（22）：75-78.

[4]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系幾個(gè)重大問(wèn)題辨[EB/OL].http：//www.zhentiyuan.com/news/51666_1888.html，2016-06-17.

[5]教育部財(cái)政部實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[J].中等職業(yè)教育，2011（12）：23.

責(zé)任編輯 秦紅梅