鼓勵個性化 加強自主性

盛之紅

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學陷入了“教師泛講、學生濫練、死記、硬背其文本”的誤區(qū)。如何改變這種現(xiàn)象，使學生真正成為閱讀的主體呢？下面談談我的幾點做法：

一、鼓勵學生的個性化閱讀

由于學生的心理狀態(tài)、生活感受、審美經驗和興趣愛好等方面的不同，學生在閱讀作品時，閱讀的感受和欣賞體驗也有所不同。人們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就形象地說明了閱讀是一種個性化的活動。所謂個性化閱讀，包括以下幾個方面。

第一，讀他喜歡讀的書

人類的文化遺產大多以文字的形式流傳下來，而所有的文字，都具備了語文的各項要素，其豐富和廣博遠非幾本教科書所能涵蓋。所以，讀任何書，都可以達到學習語文的目的。這樣，學生閱讀的選擇面其實是很廣的。人的興趣愛好不同，閱讀的選擇自然也就不同。如果我們給學生一個自主選擇的空間，讓他自由地選擇他喜歡的書，讓他享受閱讀，他怎么可能不喜歡讀書？

“讀他喜歡讀的書”是閱讀的一個原則，但這并不意味著放任閱讀。教師可以通過各種活動，使學生交流各自不同的閱讀心得，或者異中求同?？傊苊鈱⒆约旱囊庵緩娂咏o學生。

第二，讀他讀得懂的書

一直以來，我們都在用一個標準要求所有的學生，能達到這個要求的，就是好學生；達不到的，就是差生。這樣做的結果是：本來可以發(fā)展得更好地學生得不到更好地發(fā)展，達不到要求的學生永遠達不到要求。教育的目的不是培養(yǎng)整齊劃一的“人才”，而是使每一個個體都在他原有的基礎上得到發(fā)展，也就是取得進步。既然差異客觀存在，為什么不正視差異，讓每個學生在各自的起點上，以各自適合的步伐前行呢？沒有壓力，體驗著成功的喜悅，但一步一步踏踏實實地前進著。這樣的進步才是真正的進步，快樂的進步。這樣的閱讀，學生怎么會不喜歡呢？

第三，有自己的解讀

讀書，是一種個體行為。對一本書、一篇文章的解讀，固然應該了解作者的本意，但更重要的是讀者的閱讀感受。每個讀者的人生經歷、情感特征、智能構成以及興趣愛好等不同，對一本書、一篇文章的感受就不同。所以，讓學生大聲說出自己心底里真實的想法，比用現(xiàn)成的“中心思想”去規(guī)范學生的認識更能讓學生投入和熱愛讀書。

學生僅僅進入閱讀、享受閱讀是不夠的。自由的、個性化的閱讀是學習語文的基礎，教師決不能將自己的感受強行灌輸給學生，應該鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。這樣才能入于書又出于書，學于書而不拘泥于書。

二、加強學生的自主性閱讀

目前語文教學中普遍存在一個問題，學生對閱讀不感興趣，不喜歡閱讀。其原因是教師講得過多，用參考書上的標準答案代替學生的感性體驗，牽制了學生的思維。這樣的課堂教學培養(yǎng)的學生，怎么可能喜歡閱讀呢？教師一定要給學生自主閱讀的空間，讓他們獨立自主地進行閱讀。

首先是對教材的整合。語文教學不能脫離教材，但更不能限定于教材。比如，學習《林沖棒打洪教頭》，目的不只是學習這一篇課文，更應該使學生了解《水滸傳》的存在、基本內容以及風格。這樣，有興趣的學生就可以讀全本的《水滸傳》。同樣，學習《早》，其目的也不只是學習這一篇課文而已。因這篇課文的啟發(fā)，學生可以找魯迅其他的文章來讀，（包括小說、散文、雜文等）甚至可以對魯迅的生平、思想、他所生活的時代、他所交往的人等等，進行更深入的閱讀和思考，以至研究。當學生擺脫了對課文孤立、繁瑣的分析，經過這些“課文之外”的閱讀后，必然能夠加深對課文的理解。

其次是對課堂的整合。課堂時間應該得到充分、高效的利用，但這種利用不是由教師向學生灌輸盡可能多的知識。課堂歷來是由教師控制的，雖然由“滿堂灌”轉向“啟發(fā)式”是一個進步，但依然是教師控制著課堂，學生緊跟著教師的思路轉。在不少公開課上，教師是主角，在講臺上做著精彩的表演；學生則配合著老師，有時甚至連配角都不是，只是群眾演員或者旁觀者?，F(xiàn)在我們要提出：學生才是課堂的真正主角，把課堂還給學生。課堂是學生學習的場所，也是學生展示和交流學習成果的一個平臺。評價一堂課是否成功，應該看是否所有的學生都積極參與課堂，是否所有的學生都在積極地思考。把表現(xiàn)的機會讓給學生，讓學生充分表達，使課堂成為學生煥發(fā)生命活力的樂園。

最后是課內與課外的整合。近年來，人們對閱讀的重要性不是沒有認識，但多是把閱讀當作“課外”的功夫，“課內”還是以學習教材為主。這樣，“課外”閱讀往往成為學生自發(fā)的行為，教師既無從了解，更無從給予指導。既然閱讀是學習語文的重要途徑，“課外”的閱讀就不應該排除到“課內”學習的視野之外，而應該納入到課堂教學中來，成為課堂教學的必要的組成部分。我們強調學生的個性化閱讀、自主性閱讀，但并不意味著放任自流的閱讀。有放也有收；有自由也有規(guī)范；有無目的的單純的閱讀，也有有目的、有針對性的閱讀。自由閱讀，就是一個“學”的過程，每個人學的方式可以不同，但不是天馬行空，終究要落到一個點上，即圍繞一個問題，形成自己的觀點。

陶行知先生早就說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”我們的語文教學就是放手讓學生閱讀，真正靜下心來研究、探討，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，最終得于運用，真正發(fā)揮語言的工具作用。

【作者單位：金湖縣閔橋鎮(zhèn)荷花蕩小學 江蘇】