工匠精神背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

摘 要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是國家對(duì)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要舉措和部署，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。本文闡述了工匠精神背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，針對(duì)問題，提出突破實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

1 工匠精神及現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育體系，也是職業(yè)教育和校企合作不斷融合深化的新趨勢(shì)。它將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)融入到現(xiàn)代職業(yè)教育當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)校企合作，共同招生招工，師傅帶徒弟，手把手傳授知識(shí)技能。

從世界范圍看，德國、瑞士、英國、澳大利亞、新西蘭等國都廣泛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制。其中，德國開展現(xiàn)代學(xué)徒制比較早，已經(jīng)形成專業(yè)體系，各類企業(yè)參與度非常高，大中企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，只有提高產(chǎn)品質(zhì)量和水平，從技術(shù)、工藝、流程、研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)等等方面不斷突破，才能與世界經(jīng)濟(jì)同步，更好的轉(zhuǎn)型提質(zhì)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，離不開強(qiáng)有力的人力資源支撐。在此背景下，教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心就是校企合作，師傅帶徒弟，手把手教授知識(shí)技能，因此實(shí)施傳統(tǒng)而古老的現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵就是傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”。

當(dāng)前，國家及教育部采取了各種措施大力促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，部分高職院校也結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了大膽探索。然而，實(shí)際情況是，存在著學(xué)校一邊熱的情況，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制困難頗多。

2 存在的問題

2.1 缺乏國家地方層面的政策保障和經(jīng)費(fèi)保障

目前情況來看，缺乏國家和地方層面的政策保障和經(jīng)費(fèi)保障地方政府和行業(yè)組織也沒有操作性強(qiáng)的管理和運(yùn)行機(jī)制；

2.2 企業(yè)沒有積極性

教育部文件對(duì)學(xué)校有一定的作用，但對(duì)企業(yè)沒有足夠約束力，企業(yè)沒有利益，也就失去了開展現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

2.3 管理缺失

職業(yè)院校缺乏相關(guān)管理手段、經(jīng)驗(yàn)和能力，企業(yè)缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)生管理制度和指導(dǎo)人員，實(shí)習(xí)效果差。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行保障機(jī)制建設(shè)

國家和地方政府應(yīng)制定出臺(tái)適合現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策。明確政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)力與責(zé)任，從法律制度層面保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

政府應(yīng)建立現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)利益補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制。補(bǔ)償機(jī)制可以用減少企業(yè)稅收、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)政策或者項(xiàng)目支持等方法來補(bǔ)償企業(yè)。地方政府牽頭，政府、企業(yè)、學(xué)校以及部分行業(yè)應(yīng)共同出資建立保障現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的基金，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)開展。

3.2 進(jìn)一步落實(shí)招生即招工一體化

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的先決條件是實(shí)施招生與招工一體化。校企合作，大力開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。教育主管部門要給予試點(diǎn)院校招生自主權(quán)。試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)用人需求，與合作企業(yè)協(xié)商制定招生與招工計(jì)劃，擴(kuò)大招工招生范圍，改革考試及錄取辦法。試點(diǎn)院校要將現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。

3.3 深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵點(diǎn)還是要深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，校企共同選擇適合開展學(xué)徒制的專業(yè)和課程，根據(jù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律和崗位職責(zé)的實(shí)際，共同制定制定人才培養(yǎng)方案，選擇和自編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和考核評(píng)價(jià)方式，開展教科研工作等，真正達(dá)到校企一體化育人，為企業(yè)提供高技術(shù)人才，達(dá)到雙贏。

3.4 加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制基本保障就是打造一支高水平的校企共建的師資隊(duì)伍。校企雙方的教師和師傅，形成雙導(dǎo)師制，共同承擔(dān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

校企雙方要深度合作，不能被現(xiàn)有的教師編制和用工制度束縛，探索建立校企教師、師傅流動(dòng)編制和崗位，設(shè)立兼職教師、技師崗位，大力開展校企之間人員互聘互用，雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的力度。

校企合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技術(shù)人才和工匠擔(dān)任師傅，明確師傅的崗位責(zé)任和薪酬待遇。對(duì)師傅的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核，按照考核發(fā)放帶徒崗位津貼。學(xué)校要將校內(nèi)指導(dǎo)教師的企業(yè)專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)咨詢服務(wù)納入教師考核當(dāng)中，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)及管理崗位聘用的重要依據(jù)。

3.5 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的前提條件就是建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校和合作企業(yè)要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定建立教學(xué)運(yùn)行管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)工作有序開展。

校企共同制定切實(shí)可行的學(xué)徒制管理辦法，保證學(xué)徒、教師、師傅的基本權(quán)益。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，合理安排學(xué)徒制教學(xué)，根據(jù)崗位，分配學(xué)習(xí)工作任務(wù)。依據(jù)工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，校企雙方實(shí)施培養(yǎng)彈性學(xué)制或?qū)W分制，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索實(shí)施多種形式的全日制學(xué)歷教育。

3.6 創(chuàng)新課程體系、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方式。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。選擇企業(yè)及生產(chǎn)過程中，具有典型工作任務(wù)和技術(shù)技能的案例或問題作為專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的考試、考核評(píng)價(jià)要以理論考試、技能考試、答辯考試和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等考試相結(jié)合為主。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；專業(yè)技能方面，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力及技術(shù)應(yīng)用，熟練程度，分析問題、解決問題的能力?？冃Э己说捏w系要以為培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)貢獻(xiàn)為主，注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位的作用，社會(huì)各界共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的一個(gè)新方向，國家、地方政府、高校積極配合，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，大膽改革，加快實(shí)施，才能更好的深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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作者簡介

薩日娜（1982-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市人。公共管理碩士學(xué)位。現(xiàn)為烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營銷、物流管理、職業(yè)教育。

作者單位

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市 016000