巢含
《3~6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀中指出:“學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲,而不是上課?!庇纱丝梢钥闯?,幼兒的學(xué)習(xí)主要來自于游戲。對于幼兒來說,幼兒園的一切都充滿了新奇,時刻激發(fā)著他們探索的興趣。針對孩子的這些特性,我們首先需要做的就是了解孩子的需求,在平時與其的接觸中觀察其行為表現(xiàn),發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn),探索對孩子發(fā)展的隱形價(jià)值。
陶行知先生說過:“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)做合一?!蔽覀儫o法撇開生活談教育,因?yàn)橛變壕褪瞧渲凶钪饕牟糠?。?dāng)孩子踏入幼兒園就如同進(jìn)入新的家庭,他們成為幼兒園與社會接觸的最佳紐帶。當(dāng)學(xué)前教育有了孩子的牽引,有了家長的積極呼應(yīng),有了社會的密切配合,所有的障礙都迎刃而解。我們的孩子將會從中得到更好的發(fā)展,當(dāng)我們把生活、社會、家長融為一體時,所收獲的不僅僅是孩子的進(jìn)步,更多的是自身與孩子共同的發(fā)展。
活動場景回放
今天科學(xué)區(qū)提供了氣球,桐桐先把裝氣球的框子從玩具柜上端出,琳琳則跟隨著她的后面,彬彬拿了裝氣筒的框子也來了。桐桐說:“我先吹吹看?!闭f著,就找到一個紅色的氣球,放在嘴邊想吹。旁邊彬彬和嘉嘉一人拿手推氣筒,嘉嘉把氣球套在口子上,用力地推動,氣球隨著氣的進(jìn)出一張一合,反復(fù)地變大變小。桐桐走過去說:"這樣不行的,你肯定沒有抓好呀!看看,都漏氣了!"說著,想搶過打氣筒,彬彬著急了,一把拉住說:"這是我的,我也要打氣的!"桐桐看看彬彬,撇撇嘴松開了手,走到一邊。琳琳手里拿著腳踩氣筒走過來說:"桐桐,我們一起打氣吧!"于是,桐桐負(fù)責(zé)用腳踩,琳琳則把氣球放在出氣口,兩手用力地按住,氣球慢慢地變大,"嗖"的一下飛走了。桐桐說:"啊呀,不行了,氣球跑掉了!你沒有抓緊呀!"琳琳撿起來了氣球,兩個人決定重來.這次琳琳兩手用力地圍住氣球,桐桐則咬緊牙關(guān)不停地踩著,氣球越變越大,"啪"的一聲,氣球爆破了?!鞍⊙窖桨⊙窖剑坏昧肆?,氣球爆炸了!我要趕緊戴上安全帽!”桐桐說著馬上從邊上找了一頂橘黃色的安全頭盔戴在了頭上,琳琳見了也跟著戴上紅色的,桃桃戴了金黃色的。一會兒工夫,三頂帽子一搶而空。戴上頭盔的桐桐又開始起勁地踩踏,不一會氣球變得很大,她馬上停了下來,讓琳琳繞住氣球不放。旁邊晨晨松開了氣球,她興奮地大喊:“我的氣球會飛!”孩子的注意力一下子被吸引了過來,老師說:“那我們來試試你的氣球是怎樣飛的?”孩子們紛紛實(shí)驗(yàn)起來。桐桐說:“我的氣球是跳著舞飛的?!碧姨遥骸拔覛馇蛟诘厣限D(zhuǎn)了三圈呢,嘉嘉的在天上轉(zhuǎn)了三圈,太棒了!”涵涵:“我的是直直地飛出去?!绷崃幔骸拔业南窕鸺粯语w出去了!”這時,桐桐用嘴又吹出了一個大氣球,喊著:“大家看我的!”她的手一放,氣球在空中飛舞起來。她得意地說:“我的氣球像陀螺一樣轉(zhuǎn)動的?!绷樟照f:“嗯!還像走迷宮那樣繞啊繞的!”這時,桐桐發(fā)現(xiàn)元元在一旁大哭起來,連忙跑過去問:“怎么了?”元元說:“我的氣球打不起來!”桐桐蹲下身子,看著元元說:“別哭,我來和你一起打?!闭f著,就和元元一起打氣球了……
教師反思
游戲是幼兒參與社會,掌握知識技能的最佳手段,而科學(xué)探索性游戲由于其探索的空間大,幼兒主動性強(qiáng),因此非常吸引孩子的興趣。氣球游戲主要來源于節(jié)日,接近“六一”兒童節(jié),為了美化環(huán)境,班級里的孩子在家長的協(xié)助下,陸續(xù)帶來了一些裝飾材料,其中就有色彩鮮艷的氣球。從氣球第一天進(jìn)駐我們班級,就引起了很大的轟動,在區(qū)域游戲時間,孩子們把主要興趣從其他材料轉(zhuǎn)移到氣球上,他們忙著摸索氣球,力圖尋求氣球的奧秘,為此,我們決定把這些氣球投放在科學(xué)區(qū)。本區(qū)域我們提供的基本都是低結(jié)構(gòu)的游戲材料,對幼兒進(jìn)行開放式的投放,更適合幼兒游戲的開展,從而常常使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)、新的游戲玩法產(chǎn)生。
比如,今天玩的氣球、氣筒,由于材料簡單,老師基本只需要靜靜地旁觀,正確把握“度”,在孩子適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予介入指導(dǎo)。從幼兒“吹氣球、打氣球”到“讓氣球飛舞起來”,游戲的進(jìn)程都不是老師預(yù)定,教師僅僅為孩子提供了簡單的、便于操作的游戲材料,讓幼兒自己在與氣球的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探索現(xiàn)象,從而產(chǎn)生了新的游戲“飛舞的氣球”。
氣球游戲由于材料的開放性,誘發(fā)了孩子積極的探索行為,他們就像暢游在科學(xué)區(qū)中的一條條小魚,自由地遨游著。在這樣的游戲環(huán)境中,孩子們輕松、愉快,材料的開放,為不同能力水平的孩子提供了平臺,增強(qiáng)了自信心。幼兒之間互相合作、互相交流,既發(fā)展了語言,又增強(qiáng)了情感。而在本次游戲中,教師沒有過早地盲目干預(yù)孩子的游戲,只是在觀察,當(dāng)其中的晨晨發(fā)現(xiàn)氣球會飛時,老師才用語言介入:“那我們來試試你的氣球是怎樣飛的?”這時的介入是有效的,滿足了孩子的游戲意愿,從而推進(jìn)了游戲的發(fā)展。幼兒正是在教師的這一介入中探究出氣球飛舞的多種航線。游戲是孩子的游戲,我們教師不設(shè)定模式,畢竟成人與孩子的感覺存在差異,雖然我們是從孩童時期過來的,但是畢竟不是兒童。作為教師,要多思考、多反思,放開孩子的手腳,讓他們自主地游戲,這樣才會真正促進(jìn)孩子的發(fā)展,這樣的老師引領(lǐng)下的游戲才會為孩子真正接納!
【作者單位:常州市鐘樓區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園 江蘇】