微時代高職院校英語教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要伴隨著國內(nèi)電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)的建設(shè)也逐漸朝著信息化的方向不斷推進。在當(dāng)下微時代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，高職院校如何借助網(wǎng)絡(luò)資源更好地開展教學(xué)工作已經(jīng)成為了亟待教育者解決的問題。而就英語學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建而言，由于微時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的多元化、教學(xué)模式的不斷開發(fā)，能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制。由此，我們可以借助微時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效性，以更加便捷的方式構(gòu)建起完善的微時代英語教學(xué)模式，以此來提高英語教學(xué)的實際成效。

【關(guān)鍵詞】微時代；高職院校；英語教學(xué)；教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查不難得出，高職院校智能設(shè)備普及程度極高，尤其以智能手機的普及最為廣泛，近乎人手一部。由此，依托于現(xiàn)今微時代的電子信息技術(shù)，開展高職院校英語網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)有著廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行英語教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀動能，能夠為學(xué)生提供隨時隨學(xué)習(xí)英語的條件基礎(chǔ)，同時還能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限制，因此依托微時代背景構(gòu)建英語教學(xué)模式勢在必行。

1 微時代定義分析

就狹義的來看，微時代的起源主要依托于微博等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序與網(wǎng)絡(luò)平臺，它們能夠以短小精煉的文字、言簡意賅的信息載體來傳播信息資料，網(wǎng)絡(luò)上也有“博客說大事，微博講小事”的俗語，而微博在高職院校學(xué)生的生活中也占據(jù)了極大的比重。而就廣義來講，筆者認(rèn)為微時代其實是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代的縮影，代表了全新的信息傳播方式。微時代具有信息傳播速度快、傳播內(nèi)容更具有沖擊力與震撼力的實際特征，再加上其廣闊的應(yīng)用前景，因此以此為依托，開發(fā)高職院校英語教學(xué)模式是有著極高可行性的。

2 構(gòu)建微時代英語教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

在微時代網(wǎng)絡(luò)背景之下，英語教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，而其教學(xué)資源、教學(xué)模式與教學(xué)成效評估方法也能夠以多元化的方式呈現(xiàn)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠充分利用起學(xué)生的課余時間，能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，教育者也能夠適時的對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的情況進行及時監(jiān)控。大多數(shù)高職院校的網(wǎng)絡(luò)平臺都具備監(jiān)控功能，能夠?qū)W(xué)生的動向加以系統(tǒng)的檢測評估。教育者也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的反饋制定接下來課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，能夠以動態(tài)的方式開展教學(xué)工作，大幅度改善了由于以往溝通與反饋不通暢、不及時所帶來的教學(xué)盲目之感，這對于英語教學(xué)成效的提高是有著極大幫助的。

依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建起全新的英語教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，由于其生活性與便利性的特點也易于被學(xué)生多認(rèn)可，例如現(xiàn)今的“慕課”、“句改網(wǎng)”等等，都是極好的教育平臺，且學(xué)習(xí)人數(shù)也以指數(shù)型增長模式不斷增加。另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與便利性，教育者可以在其中尋找一些短小精悍的英語知識點，讓學(xué)生能夠以類似微博的方式進行接收，由于其知識點較為簡單且短小，因此學(xué)生大多都能夠極快的掌握，再以傳統(tǒng)教學(xué)模式加以鞏固，高職院校學(xué)生的英語水平自然也就能夠得以大幅度提高。

3 微時代高職院校英語教學(xué)模式的構(gòu)建

微時代高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建并不是簡單的以各類“微”應(yīng)用程序等進行英語教學(xué)，而應(yīng)該在充分借助當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息傳播優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，結(jié)合英語學(xué)科特點進行課上、課下并行的英語教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生主觀英語學(xué)習(xí)動能為主，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)英語授課環(huán)境與模式的禁錮，讓學(xué)生能夠以受教育主體的地位自主地進行英語學(xué)習(xí)。

構(gòu)建微時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式并不代表讓學(xué)生漫無目的地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋英語資源，而應(yīng)該以學(xué)校內(nèi)網(wǎng)為依托構(gòu)建起課堂英語教學(xué)補充的各類因英語知識，必須要讓教育者與學(xué)生都充分認(rèn)識到其在全新教學(xué)模式下的角色分工。教育者仍然需要發(fā)揮出其作為學(xué)生引航者的教學(xué)作用，合理借助網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且以網(wǎng)絡(luò)為媒介及時為學(xué)生解決各項疑難問題。而學(xué)生也需要對自身作為受教育主體的重要地位加以充分認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，認(rèn)真完成教育者所布置的任務(wù)，明確自身在英語學(xué)習(xí)中所需要承擔(dān)起的重要責(zé)任，以自主學(xué)習(xí)的方式來提高英語學(xué)習(xí)成效。

而教育則也需要合理借助基于校園內(nèi)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一方面致力于教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的重新制定，另一方面也需要以更加生動形象的方式將英語資源推送到校園英語教學(xué)平臺之中。除此之外，教育者還可以依托于慕課與微課網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富且具有較高實用性的英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在課下時間進行多方位、多維度的英語學(xué)習(xí)。

英語的學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫、譯，而其中的聽說學(xué)習(xí)更是英語學(xué)習(xí)的重點。根據(jù)調(diào)查分析不難得出，大部分高職院校學(xué)生的聽說能力都有著極大的提升空間，甚至于出現(xiàn)了某些學(xué)生懼怕英語聽說的尷尬局面。由此，可以依托于當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠自主的進行聽說訓(xùn)練，并且參考標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音提高自身的聽說能力，這也能夠避免由于學(xué)生講不好英語而帶來的尷尬情緒。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，可以依托于網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推送豐富且符合學(xué)生認(rèn)知能力水平的閱讀材料，讓學(xué)生進行自主閱讀，并且完成相應(yīng)的練習(xí)題目。這不光能夠有效增加學(xué)生閱讀詞匯量，還能夠及時將自身的實際閱讀水平反饋給教師，進而為教育者教學(xué)工作的開展給以一定的方向。另外，在英語習(xí)作練習(xí)教學(xué)的過程中，可以依托于批改網(wǎng)平臺，在教學(xué)之后讓學(xué)生進行自主練習(xí)，參考其中智能檢測所給的提示對自己的錯誤進行修改，而解決不了的錯誤再統(tǒng)一反饋給教育者，以在節(jié)約課堂教學(xué)時間的同時，讓教育者進行有針對性地英語習(xí)作教學(xué)。

4 結(jié)語

總而言之，在微時代網(wǎng)絡(luò)背景之下，教育者應(yīng)該充分借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合高職院校學(xué)生英語的實際學(xué)生展開有針對的教學(xué)，構(gòu)建起較為完善的課上課下英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時，進一步提高其英語水平。

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作者簡介

趙洪石（1979-），女，漢族，山東省淄博市人。文學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為日照市高職技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為語言學(xué)、教育學(xué)。

作者單位

日照市高職技術(shù)學(xué)院 山東省日照市 276826