推拿學課程實施“項目教學法”的理論探析

肖易++林靜++陳丹++唐宏亮

摘 要本文分析了推拿課程教學現(xiàn)狀，探索了項目教學法在推拿學課程教學中的應用策略，并探析了項目教學法在推拿學課程教學中的意義。

【關鍵詞】推拿學；課程實施；項目教學法；理論

推拿是我國獨有的醫(yī)療方法，也是我國醫(yī)學界的寶貴遺產(chǎn)。推拿具有預防疾病、治療疾病、延年益壽的作用。因此，在人們越來越注重養(yǎng)生的情況下，推拿學受到學校教育的關注。高校積極開設推拿學專業(yè)，以培養(yǎng)學生的推拿技能，滿足人們的推拿服務需求。高校推拿學課程改革積極運用項目教學法來提高教學質量。研究推拿學課程實施項目教學法的理論不僅能夠完善項目教學法在推拿學課程中的運用，而且對推拿學課程改革有著深刻意義。

1 推拿課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程編排系統(tǒng)性與學生實際技能需求存在一定差異

推拿學課程教學十分重視課程內容的系統(tǒng)性，在教學的過程不僅會向學生講解推拿手法、推拿技巧等內容，還會向學生介紹推拿學的發(fā)展源流、推拿學特點、推拿學原理和原則。除此之外，還需要向學生講解經(jīng)絡、生理與解剖、推拿治療、推拿保健等。課程內容涉及范圍太廣，學生難以掌握全部內容。并且，學生需要掌握的是基礎的推拿學理論和推拿手法，向學生講解過于深入的推拿學知識會導致學生產(chǎn)生學習困難等狀況，不利于學生對知識的消化吸收。

1.2 教學內容重理論輕實踐

推拿學課程教學需要通過實踐教學培養(yǎng)學生的推拿技能，但是，在實際教學過程中，很多學校的推拿學課程教學十分重視理論知識的講解，而忽視了學生的實踐操作。首先，大部分推拿學教師都是按照教學大綱的章節(jié)順序進行講授的，十分注重與推拿學相關的解剖、生理、治療、保健等知識的講解，缺乏技能鍛煉；其次，教師在講解推拿技能的時候，也只是對推拿技能進行介紹，然后讓學生記憶推拿技能，沒有開展推拿技能實踐鍛煉；最后，雖然有些推拿學教師設計了實踐環(huán)節(jié)，但是，大多數(shù)教師都將學生的實踐鍛煉放在課下，布置為課后作業(yè)，缺乏對學生實踐的指導，導致學生推拿技能實踐效率不高。

1.3 教學形式單一

受傳統(tǒng)理論教學的影響，很多學校的推拿學課程教學中存在著教師主導課堂的現(xiàn)象。在這種情況下，教師在課堂上講解一整節(jié)課的理論知識，學生做一整節(jié)課的筆記，缺乏對知識的思考。并且，在這種教學模式下，教師和學生的課堂互動十分少，教師難以了解學生對知識的掌握以及學生的學習需求。另外，部分推拿學教師固守傳統(tǒng)填鴨式教育，忽視了對情境教學法、項目教學法、任務驅動教學法等教學方法的運用，采用單一的板書講解的教學形式。

1.4 教材內容更新速度慢

隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療知識不斷更新，推拿學知識更新速度也在不斷加快。但是，高校推拿學教材更新速度十分緩慢，有些學校仍然使用十多年前的推拿學教材，學生所學的推拿學知識無法運用到推拿過程中。另外，推拿學知識在更新的過程中會淘汰一些不夠科學準確的知識，而推拿學教材缺乏更新會導致推拿學教材沒有淘汰不科學的知識，教材的準確性和適應性不強。

2 項目教學法

2.1 根據(jù)認知行為特點編排課程體系

新課程改革要求充分尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學。因此，推拿學課程在實施項目教學法的時候應根據(jù)學生的認知行為特點編排課程體系，使推拿學課程體系與學生的實際技能需求相符合。為此，教師應積極了解學生的認知特征和心理特征，并掌握學生的推拿學學習水平，整合學生的學習需求，之后根據(jù)學生的學習需求、認知特征、學習習慣、知識水平來編排課程，將學生需要的、感興趣的推拿學知識納入課程體系，增強課程體系的適用性。并且，學校在安排推拿學課程的時候，應積極重視與推拿學相關的其他醫(yī)療學科課程的開設，加強知識之間的聯(lián)系性，幫助學生構建完整的醫(yī)療知識系統(tǒng)。

2.2 以工作過程當中產(chǎn)生的問題為中心構建課程

項目教學法需要教師設計相關的學習和研究項目，進而引導學生對項目進行深入的探究并完成項目的過程。但是，在項目研究的過程中學生需要整合各種知識，并運用所學知識來探究項目內容。在這種情況下，由于學生的知識層次較淺、缺乏實踐經(jīng)驗等，學生會遇到一系列問題，而這些問題正是教師重點講解的內容。因此，在推拿學課程教學中實施項目教學法應以工作過程當中產(chǎn)生的問題為中心構建課程，收集學生在工作過程中遇到的問題，并將這些問題進行整合，進而歸納出學生共有的問題以及學生所面臨的難點并進行重點講解。

2.3 把設置必要的工作情景作為構建課程的基礎

構建工作情景能夠將學生帶入到具體環(huán)境中，加強學生對工作的體驗，引起學生的感情共鳴，進而在學生積極情感的基礎上，引導學生進行學習。因此，在推拿學課程實施項目教學法的時候，應把設置必要的工作情景作為構建課程的基礎。為此，教師應根據(jù)教學內容設置相關的工作情景，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

3 推拿學課程實施項目教學法的意義

首先，項目教學法能夠促進知識向能力的轉化。這是因為項目教學法要求學生在解決問題的過程中完成學習項目。在這種情況下，知識便是學生進行項目研究最重要的工具。學生需要運用自己所學的知識對學習項目進行深入的探索，創(chuàng)新項目問題的解決方法，進而將自身掌握的知識轉化為解決問題的能力；其次，項目教學法能夠加快培養(yǎng)學生的綜合能力。項目教學法需要學生進行小組合作探究，共同完成項目任務。在這一過程中，學生需要向小組成員分享自己看法，加強與小組成員之間的協(xié)作，不斷提高自身的表達能力、交際能力、協(xié)作能力等綜合能力。

參考文獻

[1]王雪琴.淺談項目教學法在專業(yè)課教學中的實踐應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.

作者簡介

肖易（1980-），男，學士學位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院助教。研究方向為推拿教學。

林靜（1985-），女，碩士學位。現(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院主治醫(yī)師。研究方向為中醫(yī)臨床教學。

陳丹（1980-），女，學士學位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院主管護師。學士研究方向為護理臨床及教學。

唐宏亮（1980-），男，碩士學位?，F(xiàn)為廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院講師。研究方向為推拿教學。

作者單位

廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院 廣西壯族自治區(qū)南寧市 530021