新課標(biāo)背景下自主式閱讀課教學(xué)案例分析

王春梅

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自主閱讀材料，了解地震的情況，學(xué)習(xí)與地震有關(guān)的詞匯。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)閱讀，形成快速獲取信息和處理信息的能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，感受和學(xué)習(xí)救災(zāi)人員無(wú)私的奉獻(xiàn)精神；關(guān)注自然災(zāi)害，學(xué)習(xí)在地震發(fā)生時(shí)自護(hù)自救的知識(shí)。

二、教學(xué)思路

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先學(xué)后教、逐步內(nèi)化”為設(shè)計(jì)理念，筆者采用設(shè)置任務(wù)和小組討論的形式組織教學(xué)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1 Pre-reading

教師用多媒體播放四川汶川地震時(shí)的錄像，讓學(xué)生對(duì)地震有更進(jìn)一步的了解，并在觀看錄像的同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)地震的問(wèn)題，或介紹地震發(fā)生的情況。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用多媒體課件導(dǎo)入課文內(nèi)容的形式，形象、直觀、生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為之后的閱讀活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。

Step 2 While-reading

1. Skim the reading passage silently and then answer the following question： Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，為第二遍閱讀打好基礎(chǔ)。

2. （1）Fill in the table after reading paragraph 1 and 2.

When the earthquake came， what did Timmy ...

（2） Read paragraph 3 and 4 and try to find five things that Timmy did. Ask： What did Timmy do to save himself after he was trapped？

（3）Read the last paragraph and try to think： How did people help Timmy？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第二遍閱讀被劃為三部分，第一部分以圖表形式呈現(xiàn)，以Timmy為主線，要求學(xué)生基于課文內(nèi)容回答問(wèn)題；第二部分還是以Timmy為主線，讓學(xué)生尋找Timmy拯救自己的五樣?xùn)|西；第三部分是第二部分的延續(xù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，看看其他人是怎樣幫助Timmy的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)課文既可以有整體性的把握，又有具體性的分析。

3.Listen and put the pictures in the correct oder （Part C on page 93） and then ask the students to say something for the pictures.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在前兩遍閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，即給圖片排序，這樣既有利于學(xué)生對(duì)文章有更全面的了解，又能讓學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)單的復(fù)述，更進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

4. Read with the feelings. First， make an example and let the students feel story. And then ask the students to read some sentences with the feelings they consider or given.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在經(jīng)過(guò)幾遍的默讀之后，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)很了解，達(dá)到了閱讀理解的目的。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行升華，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)Timmy當(dāng)時(shí)的感受，這樣的閱讀更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

Step 3 Post-reading

1. Get the students to see how much they know about Taiwan Earthquake. This is a T or F exercise.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)判斷所給句子正誤的練習(xí)，再次加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或細(xì)節(jié)的理解。

2. Get the students to answer the following qustions：

（1） Whats the main idea of the passage？

（2） From whose point of view are events described？ How do you know ？

（3） Why do you think the writer is expressing his feelings about the earthquake rather than simply reporting what happened？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生思考和回答以上問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互閱讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的溝通功能。

3. Discuss the ways to save themselves in the groups of two or three. Ask： Which of the useful actions are useful in earthquakes？

（1） Run to the street.

（2） Run in all directions.

（3） Run wildly.

（4） Eat the food little by little.

（5） Scream when people come nearby.

And ask the students other ways to save themselves and remind the students that the most important thing is to protect their head.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上是從文章中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)小組討論，旨在讓學(xué)生探討出發(fā)生地震時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，教會(huì)學(xué)生自護(hù)自救。

Step 4 Homework

1. Retell the story of the earthquake.

2. Fill in the box of self-reflection and assessment.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，既可以使他們產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的愿望，又有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)反思

此課以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為設(shè)計(jì)主線，抓住自主式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 本節(jié)閱讀課在多媒體的輔助下，通過(guò)錄像導(dǎo)入新課，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛。

2. 筆者創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，成功吸引了學(xué)生的注意力，營(yíng)造了寬松、愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在While-task的第二遍閱讀中，先利用填表格，而后設(shè)置問(wèn)題的形式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，把學(xué)生的思維逐步引向深入，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3. 本節(jié)課設(shè)置了整體閱讀、分層閱讀、整體感受多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了層次性與任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。

4. 挖掘文章的思想內(nèi)涵，滲透生命教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。這就要求教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵和思想意義的挖掘。本節(jié)課的執(zhí)教者力圖將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和生存教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章最后一段，了解主人公在遭遇地震后做出的反應(yīng)，樹立自救意識(shí)，使學(xué)生明白，Timmy僅靠自己的聰明和勇敢還不夠，還要加上他人的幫助才能最終得救。

本節(jié)課以四川汶川大地震為切入點(diǎn)，通過(guò)發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害事件，讓學(xué)生對(duì)地震有更深入的了解。然后學(xué)生通過(guò)閱讀與教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自主地去尋找答案，培養(yǎng)了閱讀的能力，當(dāng)中又有泛讀和精讀的結(jié)合，符合閱讀的一般程序。