素備悟詩(shī)情 素心解詩(shī)心

朱紅權(quán)

2016年10月，我作為黑龍江省高中語(yǔ)文教師代表到成都參加了“第五屆全國(guó)高中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽”，在多方的幫助下，我所執(zhí)教的《錯(cuò)誤》一課喜獲“現(xiàn)場(chǎng)授課”一等獎(jiǎng)和“最佳誦讀”單項(xiàng)獎(jiǎng)。

大賽組委會(huì)要求從所給篇目中選擇高一、高二現(xiàn)代詩(shī)文、古代詩(shī)文各一篇，高三作文一篇，合計(jì)5堂課，提前24小時(shí)到比賽現(xiàn)場(chǎng)，從上交篇目中抽簽決定上課篇目。

從9月末接到任務(wù)到正式比賽，理論上是有半個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，然而因平日工作繁雜，實(shí)際上我只有一周時(shí)間可以靜下心來(lái)備課。

作為教師，上課是再平常不過的事，但因?yàn)槿鄙賲⒓尤珖?guó)大賽的經(jīng)驗(yàn)，開始備課時(shí)，我還是有些茫然，不知所措。這時(shí)學(xué)科組長(zhǎng)張顯彬老師告誡我：“不要參照現(xiàn)成的教案，要靜心閱讀文本，挖掘文本，讀出自己的理解，備出自己的所得?！边@讓我茅塞頓開，也讓我明確了備課方向。我將這種備課方式稱為“素備”，即不用急著去想太多的教法，費(fèi)力搜羅大量的資料，關(guān)鍵是吃透文本。

公開課和常態(tài)課沒有什么本質(zhì)區(qū)別，只是學(xué)生陌生些、聽課的人多些，課上完后要供專家評(píng)判而已，還是要上出本色。很多功夫都不是臨陣能夠磨出來(lái)的，比賽無(wú)關(guān)成敗，恰是對(duì)于自己教學(xué)功夫的一種檢驗(yàn)、一種提升。

這樣想著，我的心態(tài)就好了很多。在備課過程中，我遵照組長(zhǎng)指示，沒有看任何的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想被束縛限制。短短幾日，小有收獲，寫了幾篇包括《錯(cuò)誤》在內(nèi)的素備筆記。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)抽簽的時(shí)候，我恰巧抽到了《錯(cuò)誤》一課，所以在這里談?wù)劇跺e(cuò)誤》一課的素備心得，以及設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的基本思路。

錯(cuò) 誤

鄭愁予

我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過客……

初讀此詩(shī)感覺不像一首詩(shī)，倒像一篇短篇敘事散文，講述了一個(gè)美麗朦朧的故事。再讀此詩(shī)，覺得有些朦朧，還把握不準(zhǔn)詩(shī)人到底想要通過這首詩(shī)訴說什么，詩(shī)人鄭愁予21歲的時(shí)候創(chuàng)作這首詩(shī)，那時(shí)的他還很年輕，但這首詩(shī)讓我讀出了滄桑感。

本詩(shī)以第一人稱“我”為敘述視角?！拔掖蚪献哌^”，一句口語(yǔ)敘述將我們帶到了詩(shī)境中。一個(gè)“打”字敲擊著初讀此詩(shī)的人，激發(fā)了我們的視覺想象。仔細(xì)玩味，用“打”而不用“從”值得咀嚼?！皬摹北硪馇逦?guī)范，讀起來(lái)很直觀?！按颉弊屓顺踝x時(shí)會(huì)有些理解意識(shí)層面上的隔膜。在詩(shī)的開篇即用這樣富有“隔”意的詞，看起來(lái)有些突兀，可是只要你綜觀全詩(shī)，稍做思考，你就會(huì)明白鄭愁予的高妙之處。首先我考慮的是他的年齡，在我看來(lái)，詩(shī)歌創(chuàng)作者的知識(shí)背景、年齡背景等都可以作為理解詩(shī)歌的介質(zhì)。21歲，多么年輕，即使是寫如此愁懷也透露著青春的氣息?！按颉弊指挥星啻旱牧α?，它能讓我們回到作者當(dāng)年的情景中。這種喚醒力，帶入感十分強(qiáng)烈。另外“打”是北方方言，鄭愁予是山東濟(jì)南人，小時(shí)父親為他起的小名叫“濟(jì)生”，起初他并不喜歡這個(gè)名字，可是后來(lái)漂泊異鄉(xiāng)，又非常喜歡這個(gè)名字?！按颉弊猪暱涕g就將詩(shī)人的文化背景彰顯出來(lái)，讓詩(shī)歌又有了鄉(xiāng)愁的滋味。再結(jié)合“我不是歸人，是個(gè)過客……”這句詩(shī)來(lái)看，詩(shī)歌首尾既有結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，又是情感邏輯上的互訓(xùn)。首尾皆用短句，首句與長(zhǎng)句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”對(duì)舉，尾句與在長(zhǎng)久的等待中的女子的綿長(zhǎng)憂郁的情意對(duì)舉，在句式上讓人感受到了“我”只是一個(gè)過客。這讓我充分認(rèn)識(shí)到了《錯(cuò)誤》這首小詩(shī)用語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)、凝練，但表現(xiàn)力卻是那么豐富。

“我”的心思是細(xì)膩的，“我”的情感是豐富的，“我”的性格是“憂郁的”。

“我”心思細(xì)膩，才能在春帷慢揭的一瞬捕捉到“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”。對(duì)于花來(lái)講，一開一落就是一季；對(duì)于人來(lái)講，一開一落就是一生。在中國(guó)人的審美意識(shí)中，蓮花無(wú)疑是美麗的，美在高潔，美在高貴，美在正直，美在清麗，美在風(fēng)韻。當(dāng)“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”時(shí)，“彌望的是田田的葉子”。我們甚而都會(huì)想到“江南可采蓮”的情節(jié)。年輕的少男少女，在清澈而寧?kù)o的湖面上采蓮。時(shí)而歡笑，時(shí)而逗趣，和諧而美妙。越是美好的事物就越惹人憐愛。當(dāng)“容顏”如蓮花綻放時(shí)，透露的是青春的氣息，讓人愛慕，讓人神往，當(dāng)“容顏”如蓮花凋落時(shí)，訴說的是等待的苦悶，等待的失望，甚而是絕望。

筆者曾經(jīng)在西子湖畔“曲院風(fēng)荷”賞荷，那一天下著蒙蒙細(xì)雨，人不是很多，讓我的眼能夠無(wú)阻隔地欣賞片片荷花，細(xì)風(fēng)拂落荷葉上的雨滴，清麗的荷花渴飲著天之甘霖，中通外直的荷莖挺立在風(fēng)雨中，圓似油紙傘的荷葉在雨的滴答滴答聲中低下頭，好似少女的嬌羞。筆者也曾在清華園里欣賞朱自清“日日走過的荷塘”，那一天，是晴日?？赡苁呛驮诮闲蕾p時(shí)的天氣不同，還可能是南北方風(fēng)致的差異，也可能是心境的不同，我感受到的美是不一樣的，江南的蓮之美透著一股綿軟，北地的蓮之美透著一股秀冷，這讓我能夠體會(huì)鄭愁予用這一比喻營(yíng)造的意境，迷蒙而綿軟，清麗而多情。

“我”情感豐富，才能在青石街道上走過的時(shí)候，感受到“你”的心愁?！皷|風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”“跫音不響，三月的春帷不揭”。其中隱含著一種假設(shè)的含義，即如果春風(fēng)不起，如果跫音不響，“你的心之柳絮”就不會(huì)飛揚(yáng)，就不會(huì)展開。這里的“東風(fēng)”就具有象征意義，“東風(fēng)”是中國(guó)古典詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象?！皷|風(fēng)夜放花千樹。更吹落，星如雨”（辛棄疾《青玉案·元夕》），“二月二日江上行，東風(fēng)日暖聞吹笙”（李商隱《二月二日》），“東風(fēng)”就是春風(fēng)，“春風(fēng)又綠江南岸”（王安石《泊船瓜洲》），春風(fēng)是能給這個(gè)世界帶來(lái)復(fù)蘇的生機(jī)的，是能夠還冰凍的雪白的世界以綠意的，是能給久居寒冷“冬”日的“你”以溫暖的希望的，是能打開久閉寒室的閨中少婦的寂寞的心的。素備到這里，忽然想起了陸游和唐琬，那兩首經(jīng)典的《釵頭鳳》浮于腦海，陸游之于唐琬，抑或唐琬之于陸游是不是也是這種美麗的錯(cuò)誤的主角呢？陸游晚年還難以忘記那場(chǎng)沈園邂逅，“夢(mèng)斷香消四十年，沈園柳老不吹綿”（陸游《沈園懷舊·其一》），“傷心橋下春波綠，疑是驚鴻照影來(lái)”（陸游《沈園懷舊·其二》），曾經(jīng)的歡愉化成余生的“曾經(jīng)滄海難為水”，曾經(jīng)的“錯(cuò)、莫、難、瞞”化為一世的“墨痕猶鎖壁間塵”“不堪幽夢(mèng)太匆匆”。不再多言，否則在專家眼里就有游離之嫌了。

“我”性格憂郁，才能和同樣憂郁的“你”互為鏡像。這種鏡像又像是在暗室中燭火下的鏡像，有相似之處，又有些朦朧之感。“你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚”“你的心是小小的窗扉緊掩”。兩個(gè)明喻，一個(gè)暗喻，本體都是“心”?！俺恰弊譄o(wú)論從讀音還是表意上都給人以闊大繁華之感，但卻用了兩個(gè)與之不協(xié)調(diào)的形容詞“小小”“寂寞”來(lái)形容，這種組合，激發(fā)了我的探索欲望。

“小小”為疊詞，在音韻的表達(dá)效果上頗為舒緩、和諧、優(yōu)美，讓我們初讀感覺不到哀傷，相反還會(huì)心生一種對(duì)“小清新”似的對(duì)小城的愛戀之意。我設(shè)想詩(shī)人鄭愁予當(dāng)年和母親一起在江南避亂，所到之處應(yīng)該有很多小城。那時(shí)的他尚年少，父親常年不在身邊，和母親相依為命。男孩天生對(duì)母親有一種依戀感，但少了父親寬厚的肩膀，對(duì)于一個(gè)男孩來(lái)講是缺乏安全感的。加之身處小城，他一定會(huì)近距離地看到過很多戰(zhàn)爭(zhēng)的慘象，清晰地聽到過生離死別的哭號(hào)，他的內(nèi)心一定是長(zhǎng)時(shí)間地處在這種煎熬之中。這一個(gè)“小小”，恰如其分地形容了在這樣的城市中生活或叫作“存在”的“你”的心境?！靶摹比纭靶⌒　钡某?，城再小也能容下一個(gè)“歸人”抑或一個(gè)“過客”，關(guān)鍵在于這個(gè)“歸人”到底是不是“你”所期待的歸人，關(guān)鍵在于到底誰(shuí)是誰(shuí)的“過客”?！俺恰毕鄬?duì)于“鄉(xiāng)”而言，本應(yīng)是繁華之地，尤其是在江南，“寂寞”二字就有“潮打空城寂寞回”之境?！俺恰痹谑裁辞闆r下才會(huì)寂寞，在無(wú)人的時(shí)候，讀到這里我的心已經(jīng)憔悴，我甚而已經(jīng)走到了那個(gè)時(shí)代，走到了那個(gè)“你”的窗前，看不到或看不清“你”，卻能聽到“你”沉重的嘆息。城中無(wú)人再大也小，城中無(wú)“你”的“歸人”，人再多也只能“過盡千帆皆不是”。所以此處的“小小”是心小，用疊詞來(lái)表現(xiàn)，讓我感覺到“心”是越來(lái)越小。

筆者曾經(jīng)漫步在江南小城的青石街道上，那一天，天空中飄著蒙蒙細(xì)雨，讓我真切地感受到了什么是“細(xì)雨濕衣看不見”。當(dāng)時(shí)的心境雖不似鄭愁予，但為我理解這首詩(shī)提供了感性的印象。此處的“心”“恰若青石的街道向晚”，讓人心生冰冷之意，把心比作向晚的青石街道，將青石的“青”與“向晚”暗示出來(lái)的昏黃糅合在一起，讓人在冷暖交融之中，享受著這份等待的痛苦。腳踏青石，細(xì)雨濕衣，閑花落地，容顏靜凋，虛虛實(shí)實(shí)間透著一絲凄美。青石的街道向晚是黃昏，人心的向晚是青春的凋零。一個(gè)“向”字表現(xiàn)的是時(shí)間推移的動(dòng)態(tài)過程，讓人想象到對(duì)“黃昏”的無(wú)限接近，折射的是內(nèi)心的無(wú)限閉鎖，所以才有“小小的窗扉緊掩”。對(duì)屋宇而言，窗扉的作用是看世界的。“窗含西嶺千秋雪”是多么闊大的意境?？蓪?duì)于內(nèi)心失望甚而是絕望的“你”而言，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，這窗卻成了你閉鎖心靈、閉鎖希望的暗愁。我說“你”的性格是憂郁的，也許這也是一個(gè)理由。我能理解那個(gè)年代，每個(gè)癡心等待的人都可能等成一場(chǎng)空，“可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人”（陳陶《隴西行》），道出了多少思婦的苦悲。

到此，我理解的這首《錯(cuò)誤》所蘊(yùn)含的意韻就具有普適意義了?！拔疫_(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)椤拔也皇菤w人，是個(gè)過客……”我不得不佩服鄭愁予的語(yǔ)言功夫，我也深切地懂得了當(dāng)代詩(shī)人王家新所說的“詩(shī)與詩(shī)人的相互尋找”的深切含義。疊詞“達(dá)達(dá)”，如果讀出來(lái)，讓人感覺十分輕快，這輕快的馬蹄聲在江南小城狹長(zhǎng)逼仄的街道上不斷回響，這是“東風(fēng)”嗎？這是“跫音”嗎？是“你”聽到了這達(dá)達(dá)的馬蹄聲后，才慢卷春帷，半開窗扉的呢，還是曾經(jīng)經(jīng)歷了什么，遭受希望重生而復(fù)又絕望的層進(jìn)式打擊后而又發(fā)出沉重的嘆息呢？我不得而知，我只知這種錯(cuò)誤確實(shí)是“美麗”的。它能給“你”、給“我”以希望的慰藉，哪怕這種希望如曇花般開落，“你”“我”也應(yīng)該知足。無(wú)論是“你”還是“我”，都需要溫暖的安慰，無(wú)論是“你”還是“我”，都面臨雙重的失落。

這首小詩(shī)真美，美得讓人不敢觸碰；這首小詩(shī)真美，美得讓人不敢回味……

在成都賽課現(xiàn)場(chǎng)備課時(shí)，我向同行的黑龍江省高中語(yǔ)文教研員李樹澤老師、哈師大附中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)張顯彬老師、大慶市高中語(yǔ)文教研員馬玉杰老師、詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者牡丹江二中董一菲老師請(qǐng)教，向他們匯報(bào)我對(duì)此詩(shī)的理解。談到最后，大家有一個(gè)共同的疑問：“大家讀這首詩(shī)讀了很多年，都很喜歡，但卻不知為什么，總有說不清的感覺?！庇谑俏业倪@節(jié)課就以此疑問為線。

這個(gè)問題不是閉合式問題，它較開放，充滿著解讀的張力，每個(gè)人的理解必然不同。同時(shí)它也是個(gè)“真問題”，沒有預(yù)定的答案，沒有思考方向的限制，一切都是不確定的。所以整堂課，學(xué)生們探討得很自由，沒有被老師環(huán)環(huán)相扣的問題牽著走的感覺。“教師有所不為，學(xué)生才能有所為?！保ɡ顦錆衫蠋煟┪伊η笤谶@個(gè)課堂上退出來(lái)，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的。在這一過程中“讓學(xué)生的精彩來(lái)成就課堂的精彩（李樹澤老師）”。課堂設(shè)計(jì)思路可以概括為“導(dǎo)入引讀—感知精讀—感受品讀—感悟美讀”。

最后根據(jù)學(xué)生的探討，再結(jié)合我對(duì)這首小詩(shī)的理解，我概括出大家喜歡這首詩(shī)的三點(diǎn)原因：句意，含蓄豐富；情境，古典唯美；主題，深刻多重。因?yàn)椤熬湟?，含蓄豐富”，所以每個(gè)人的解讀都會(huì)極具個(gè)性；因?yàn)椤扒榫?，古典唯美”，所以每個(gè)中國(guó)人讀起來(lái)都倍感親切，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感；因?yàn)椤爸黝}，深刻多重”，所以不同經(jīng)歷、不同文化背景、不同人生階段的人讀起來(lái)都可以各取所需，找到精神的慰藉。

這些僅僅是我們的些許所得，不可能道盡大家喜歡《錯(cuò)誤》一詩(shī)的全部理由，這也正是它的魅力所在。鄭愁予筆下的“錯(cuò)誤”是美麗的，美在說不清，美在說不盡。你可能事業(yè)有成，也可能家庭溫馨，也可能命途平坦，但請(qǐng)相信每個(gè)人都可能是靈魂的漂泊者，請(qǐng)用你的一生去解讀這首小詩(shī)，它會(huì)給你一座靈魂的棲息家園。