小學語文教學探究性學習策略研究

石慧春

摘要：隨著新課改的不斷深入，探究性學習逐漸被得到重視，并且在各個學科有序開展，不僅能夠促進探究性學習的發(fā)展與進步，而且還能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性與自主性，進而更好的培養(yǎng)學生的探究能力。在小學語文教學中開展探究性學習策略與新課改理念相契合，本文筆者結合自身的工作經驗對小學語文教學中如何具體開展探究性學習策略進行了研究，并提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；策略

探究性學習策略一種新型的學習方法，能夠促進小學語文教學更好更快的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。探究性學習策略實施堅持以生為本，以學生學習作為出發(fā)點在教師的引導下開放性的對語文知識進行獨立自主的探究，激烈學生自主學習，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么在小學語文課堂教學中如何開展探究性學習策略，我們應該注意什么，筆者結合自身教學實踐經驗，發(fā)表了幾點自己的看法，旨在提高小學語文課堂教學的效率與質量。

一、善于引導，促進學生探究

探究性學習策略的核心在于培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尤其是發(fā)現(xiàn)問題問部分作為探究性學習策略的出發(fā)點，更應該得到廣大教學者的重視與利用。探究性學習并非是傳統(tǒng)的教學理念那種只注重教學結果，探究性學習更加是注重過程，更加關注那一點點進步。教學語文課堂教學中教師要善于進行引導學生發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)只是。教師作為課堂教學活動的引導者、組織者、監(jiān)督者、鼓勵者，目的只有一個就是要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。小學語文課堂教學過程中，探究性學習策略的實施要求學生積極投身于問題之中，引導學生在問題中收集知識信息，分析知識，從而更好的解決問題，進而掌握知識，這種收獲并不是像成績一樣明顯，這種收獲可以說是一種新的見解，更是一種創(chuàng)新思維，是對學生點滴進步的肯定，更是對所學生能力挖掘的一種有效途徑，小學語文課堂教學過程中，教師不應當將問題答案直接展示給學生，而是采取多樣化教學手段利用問題切入點對學生進行引導，讓學生從而發(fā)現(xiàn)新的知識，促進學生進行探究。

例如：在教學《爭吵》這篇課文時，教師可以先設計這樣問題：“看到課文的標題，你們有什么想知道的嗎》”面對這樣直接切入的問題，小學生通常會直面進行回答：“為什么會發(fā)生爭吵呢”，針對小學生的思維模式，教師可以將學生的想法作為主線進行突破，問道：“為什么發(fā)生爭吵呢？這個原因由你們自己在課文中進行尋找，并且說一說，克萊蒂是一個什么樣的人？”探究的問題已經提出，學生在問題的刺激下愿意積極投入到教學活動中，通過閱讀找答案。其中教學引導方式或者說創(chuàng)設問題的方式比較簡單，但是正因為簡單才符合小學生的思維模式，并且能夠增加課堂教學的探究性與條理性，學生的興趣一旦被激發(fā)，那么課堂教學自然能夠更好的開展，從而提高小學語文課堂教學的效率與質量，而且學生在后續(xù)學習中會逐漸養(yǎng)成這種探究的思維模式，這樣對于他們來說獲取知識與發(fā)揮自己的能力來說就更加有幫助。

二、創(chuàng)設情境，促進學生探究

小學語文課堂教學過程中，合理的創(chuàng)設教學情境有助于教學活動的順利開展?；谛W生的心理特點與年齡特征，充滿趣味的課堂氛圍，小學生探究興趣更容易被激發(fā)出來。而且和諧輕松的課堂氛圍，才能讓小學生更加敢于自我表達。因此，小學語文課堂教學中，教師除了要善于引導，更好善于創(chuàng)設良好的教學情境。

小學生的好奇心很重，創(chuàng)設教學情境教師完全可以利用這一點，例如：在教學《小馬過河》這篇課文時，教師可以充分利用多媒體教學手段，利用投影儀展示與課文內容相關的圖片與視頻，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，然后教師順勢提出問題激發(fā)學生的探究欲望，問題可以這樣設計，并且在投影儀上進行旁白展示：“小馬想要過河，但是卻一直很猶豫，你們猜猜到底是什么原因呢？”，問題提出之后，教師給足學生時間進行討論與分析，結合多媒體教學，學生能夠更加直觀去思考問題，課堂氛圍一下就變得非常有趣。其中有的學生說到小馬在過河的過程中，猶豫不決是因為在考慮河到底深不深，那么最后這只小馬下定決心過河沒沒有呢？教師順勢在進行引導和學生一起去閱讀課文，讓我們和小馬一起過河。小學語文課堂教育中創(chuàng)設這樣的教學情境，實踐證明是非常容易激發(fā)學生的學習動機的，而且學生在探究的過程中感受到學習語文的樂趣，從而在探究的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、改善評價，促進學生反思

既然是探究性學習那么就不能用傳統(tǒng)的評價方式來評價新型的教學方法，不然會失去探究學習的本質意義。探究性學習策略應該采用探究性學習評價，這種評價屬于一種形成性評價，而且大部分評價都是屬于正能量評價，以鼓勵、肯定為主。具體評價過程中，教師需要加強探究性學習評價的多樣性，例如：需要從探究過程、探究結果、探究表現(xiàn)等等環(huán)節(jié)綜合入手，這樣才能提高學生的探究能力、創(chuàng)造能力，并且?guī)椭鷮W生自我完善。

探究性學習評價的合理使用，依然能夠調動學生的學習積極性，例如：教學《田忌賽馬》這篇課文時，課堂教學中教師依然可以設計一個問題讓學生進行回答：“你們學習這篇課文之后，你們覺得應該向誰學習？學習他的什么？”問題提出之后，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，此時學生會爭先恐后的說到：“我要學習孫臏，因為他敢于挑戰(zhàn)，而且還樂于助人?！边@個問題提出之后可以讓學生思考一番之后在進行回答，之后有的學生回答到：“可以學習齊王，因為他很直率大度。”還有部分學生可以學習田忌，因為他忠厚老實。無論學生選擇想誰學習，只要他們敢于思考發(fā)表自己的看法，此次教學目標就已經達到了。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生善于從多個角度去思考，這樣也能真發(fā)揮探究學習的教學價值。

總之，小學語文教學過程中開展探究性學習策略是教學改革的必然趨勢，所以，廣大教學者應該加強對在這方面的研究，結合當前形勢提出更多有實踐性的教學措施，進而更好的開展探究性學習策略，培養(yǎng)學生的探究能力，提高小學語文課堂教學的效率與質量。

參考文獻

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