基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探討

王艷華+劉孝國(guó)+陳瑜

摘 要 地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而綜合實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳途徑。建構(gòu)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，包括確立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和關(guān)鍵能力的目標(biāo)，構(gòu)建跨專業(yè)、跨崗位的綜合型實(shí)踐課程體系，建立學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，建立教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)等為主體的多元化評(píng)價(jià)模式等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；地方農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號(hào) G68.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0033-04

一、問(wèn)題的提出

在高等教育大眾化背景下，很多地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)都把培養(yǎng)目標(biāo)定位于：面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)定位更強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)的就業(yè)導(dǎo)向。地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的目標(biāo)選擇契合了國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃提出的“堅(jiān)持能力為重”戰(zhàn)略主題，說(shuō)明了職業(yè)能力培養(yǎng)在教育教學(xué)過(guò)程中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。近些年來(lái)，地方農(nóng)業(yè)院校十分重視實(shí)踐教學(xué)工作，取得了一些成績(jī)，但是與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相比，還有一定差距，尤其是經(jīng)管類專業(yè)，尚存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足、場(chǎng)地設(shè)施缺乏、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力欠缺等障礙，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，高等農(nóng)業(yè)院校如何從自身實(shí)際出發(fā)，重視經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)能力內(nèi)涵與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

（一）職業(yè)能力內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵許多學(xué)者給出了不同的表述，其實(shí)質(zhì)都是指?jìng)€(gè)體所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[1]。從橫向看，職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)要素的組合。專業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；方法能力是指具備從事崗位的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括工作計(jì)劃的制定、獲取信息能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范和價(jià)值觀念，如溝通交流能力、自律能力、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力等。從縱向看，職業(yè)能力包含基本能力、綜合能力和關(guān)鍵能力三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)?；灸芰κ侵妇邆鋸氖侣殬I(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)；綜合能力是指在基本能力基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，具備了跨專業(yè)、跨崗位的技能和知識(shí)，以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)的戰(zhàn)略分析、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力，使初步的職業(yè)人成長(zhǎng)為較高層級(jí)的職業(yè)人；關(guān)鍵能力是一種主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的定位能力，當(dāng)崗位發(fā)生變更時(shí)，個(gè)體能在新的環(huán)境中尋求新的起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能，是一種高層次的可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

對(duì)職業(yè)能力的需求主要來(lái)自現(xiàn)代制造企業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)?；凇靶矢?、產(chǎn)品和服務(wù)更好、技術(shù)更新、成本更低”的經(jīng)營(yíng)需要，現(xiàn)代企業(yè)采取新的管理和生產(chǎn)方式，這就要求企業(yè)員工不僅僅要有完成本職工作的知識(shí)和能力，還要掌握一定的工作和學(xué)習(xí)方法，更要具備解決問(wèn)題和自我管理的能力，能對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的情況做出獨(dú)立判斷和靈活應(yīng)對(duì)。按照職業(yè)能力須具備的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三要素原則，以及基本能力、綜合能力、關(guān)鍵能力三個(gè)層級(jí)的分類，通過(guò)和企業(yè)的交流，對(duì)企業(yè)職業(yè)能力需求進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納，如圖1所示。

三、地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題診斷

（一）存在的問(wèn)題

與財(cái)經(jīng)類、綜合類和高職類院校相比，地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)還比較落后，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，問(wèn)題主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。第一，實(shí)踐教學(xué)的主體地位不突出[2]。課程設(shè)置還比較保守，一般是以理論課程為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)所占比重相對(duì)較小；一些實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的核心課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的比例較低，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新慢，一定程度上影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。目前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常包含課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)通常以單項(xiàng)的驗(yàn)證型和演示型為主，層次較低；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練得多，而專業(yè)綜合業(yè)務(wù)和跨專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展得很少；校外實(shí)踐基地的大部分實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是參觀走訪，難以有實(shí)質(zhì)性的收獲；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)生參與度不高，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)；畢業(yè)論文一般安排在第八個(gè)學(xué)期，學(xué)生忙于實(shí)習(xí)和找工作，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度越來(lái)越低等。第三，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱。由于重視不夠、投入不足、管理松懈等原因，很多校外實(shí)踐基地建設(shè)流于形式，沒(méi)有真正納入到實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，學(xué)生的實(shí)習(xí)也大多停留在參觀的層面，很難做到產(chǎn)學(xué)研的深層合作。第四，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較隨意。實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常是依據(jù)學(xué)生的出勤和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，而缺乏必要的過(guò)程考核，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管不力。在對(duì)實(shí)踐教師評(píng)價(jià)和管理方面，也沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)各行其是，隨意性很大，達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）原因剖析

對(duì)于以上問(wèn)題，挖掘其深層次原因，主要有三點(diǎn)。第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。在農(nóng)業(yè)院校中，經(jīng)管類專業(yè)被認(rèn)定為文科專業(yè)，和學(xué)校的農(nóng)、工、理、醫(yī)藥等特色學(xué)科相比，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，其中一個(gè)最主要的表現(xiàn)就是對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的人、財(cái)、物投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。由于投入少，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足，儀器設(shè)備和實(shí)踐操作軟件不完備，校外實(shí)踐基地聯(lián)系不緊密，專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要等。第二。專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)落后。地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)教師，雖然學(xué)歷很高，理論知識(shí)嫻熟，但大多數(shù)沒(méi)有行業(yè)從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有更多的時(shí)間和精力參加專業(yè)技能培訓(xùn)，再加上不熟悉相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)操作軟件，很難勝任學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等重要任務(wù)。第三，激勵(lì)機(jī)制不健全。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有專業(yè)性、操作性、綜合性、相對(duì)分散性等特點(diǎn)，與理論教學(xué)相比教學(xué)組織管理相對(duì)困難[3]，為了保證質(zhì)量，就需要教師投入更多的時(shí)間精力。但目前學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，不管在工作量計(jì)算還是職稱評(píng)定等方面，都沒(méi)有側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師投入實(shí)踐教學(xué)工作的積極性[4]。

四、地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，考慮地方農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系由實(shí)踐課程設(shè)置、現(xiàn)代教學(xué)方法、多元化考評(píng)模式等三個(gè)部分構(gòu)成。該體系的正常運(yùn)行需要學(xué)校給予支持，包括人、財(cái)、物的合理充分投入，及建立激勵(lì)和約束機(jī)制。體系內(nèi)容構(gòu)成及其之間的關(guān)系，具體見(jiàn)圖2。

（一）實(shí)踐課程體系

學(xué)生就業(yè)不僅需要專業(yè)知識(shí)，更需要綜合能力和關(guān)鍵能力?；谶@種需求，在學(xué)校 原有實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐課程，具體見(jiàn)圖3。

在專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中，可以適當(dāng)安排單項(xiàng)和綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，也可以獨(dú)立開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，其特點(diǎn)是一個(gè)專業(yè)一個(gè)崗位群，跨該專業(yè)內(nèi)幾門(mén)重要課程，目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)應(yīng)對(duì)單部門(mén)運(yùn)作和發(fā)展的基本能力和綜合能力。在主要專業(yè)課結(jié)束后，可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，該課程跨多個(gè)經(jīng)管主要專業(yè)，多個(gè)崗位群，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)營(yíng)的綜合能力與關(guān)鍵能力。校外教學(xué)實(shí)習(xí)是針對(duì)不同課程和實(shí)習(xí)的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行參觀或頂崗操作，目標(biāo)是讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要內(nèi)容，熟悉掌握各崗位群的主要工作職責(zé)，通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高與人相處、溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用假期和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以選修的形式進(jìn)行，該活動(dòng)跨與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的幾個(gè)專業(yè)和崗位群，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)為主，培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦和孵化的綜合能力和關(guān)鍵能力。在所有的實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以依托農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，選取農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)案例，創(chuàng)建虛擬的農(nóng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特長(zhǎng)的基本能力、綜合能力和關(guān)鍵能力。

（二）現(xiàn)代教學(xué)方法

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，圍繞工作任務(wù)，以學(xué)生體驗(yàn)、集體制定計(jì)劃和方案、分工實(shí)施、協(xié)作交流為路徑，輔以教師的咨詢、引導(dǎo)、催化、總結(jié)和歸納等方式，學(xué)生完成自我建構(gòu)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體見(jiàn)圖4。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境和提出任務(wù)，即通過(guò)生動(dòng)形象的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，然后選擇相關(guān)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題，組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體討論、設(shè)計(jì)方案、實(shí)際操作體驗(yàn)等，以行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和咨詢。這種以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法，從學(xué)生角度看，它從簡(jiǎn)單的案例入手，帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立探索、敢于創(chuàng)新的精神。從教師角度看，這種以解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式和探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和探索提供了開(kāi)放的空間。

（三）多元化考評(píng)模式

多元化考評(píng)模式以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)尤其是高層次職業(yè)能力為依據(jù)，采取過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合、教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)與團(tuán)隊(duì)考評(píng)相結(jié)合的方法，具體見(jiàn)圖5。

過(guò)程考評(píng)主要由教師、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)三個(gè)考評(píng)主體完成，各占一定比例。教師主要考查學(xué)生能否按時(shí)保質(zhì)完成每個(gè)階段每個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的操作，能否真正理解并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；團(tuán)隊(duì)考評(píng)和學(xué)生互評(píng)主要考核學(xué)生能否積極參與團(tuán)隊(duì)討論，能否團(tuán)結(jié)協(xié)作，能否創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案等。結(jié)果考評(píng)主要由教師完成，針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師可設(shè)置一些明細(xì)指標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)營(yíng)業(yè)績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告等給出綜合評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的保障體系

實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)行，需要完備的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐師資隊(duì)伍和管理制度的保障。其一，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的條件保障，主要包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、各種經(jīng)濟(jì)分析和企業(yè)管理運(yùn)行等相關(guān)教學(xué)軟件、支撐軟件運(yùn)行的硬件條件及校外實(shí)習(xí)基地等。這就需要學(xué)校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排資金和人力，確保實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，指定專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，進(jìn)行多層次多角度合作。其二，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的質(zhì)量保障?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，到企事業(yè)單位掛職，參加軟件操作培訓(xùn)和對(duì)外交流等方式提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平。也可以聘請(qǐng)相關(guān)企事業(yè)單位的專家為兼職指導(dǎo)教師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選和實(shí)際業(yè)務(wù)操作進(jìn)行指導(dǎo)。其三，健全的管理制度是實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)行的制度保障。管理制度包括管理組織體系、各種實(shí)踐教學(xué)管理制度、激勵(lì)辦法等。在管理組織方面可以建立校、院二級(jí)管理組織體系，學(xué)校設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐條件的宏觀協(xié)調(diào)和維護(hù)，學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)踐項(xiàng)目的具體運(yùn)作、實(shí)施和檢查，通過(guò)高效、協(xié)調(diào)的管理，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的組織保證。而針對(duì)教師投入實(shí)踐教學(xué)積極性不高的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)建立長(zhǎng)效激勵(lì)辦法，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算、建立實(shí)踐能力評(píng)估指標(biāo)體系等辦法，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)論

職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，重在“綜合”二字，其價(jià)值體現(xiàn)在四點(diǎn)：一是確立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和關(guān)鍵能力的目標(biāo)；二是確立基于情境創(chuàng)設(shè)下的跨專業(yè)、跨崗位的綜合型實(shí)踐課程的建設(shè)，并輔以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)的主要內(nèi)容；三是確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多崗位互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)知識(shí)和能力自我建構(gòu)、教師引導(dǎo)孵化的現(xiàn)代教學(xué)模式；四是采用教師、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)等為主體的多元化的評(píng)價(jià)模式。這種實(shí)踐教學(xué)體系顛覆了傳統(tǒng)的以“學(xué)歷和知識(shí)體系”為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育觀，其有效運(yùn)行能極大地提升學(xué)生高層級(jí)職業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉春光.經(jīng)管類高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素探析[J].文教資料，2014（16）：142-143.

[2]王艷華，尤月.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及協(xié)同發(fā)展研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（7）：43-46.

[3]趙爽.高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015（2）：161-162.

[4]黨建寧，董原.基于職業(yè)能力提升的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：182-188.

Study on the Construction of Practice Teaching System Based on Vocational Ability Training for Economy and Management Specialties of Local Agricultural Colleges

Wang Yanhua，Liu Xiaoguo，Chen Yu

Abstract Economy and management specialties of local agricultural colleges insists the employment-oriented applied talents training target， the core of which is to cultivate the studentsvocational ability. For training professional abilities， the best way is to adopt comprehensive practice teaching. To construct the comprehensive practical teaching system of based on professional ability training， it is necessary to establish the goal of training studentscomprehensive ability and key ability， construct comprehensive practice curriculum system across different specialties and jobs， establish modern student-based and teacher guided teaching mode， and build multivariate evaluation model with the subjects of teachers， students and the team.

Key words vocational ability； practice teaching； economy and management specialties； local agricultural colleges

Author Wang Yanhua， professor of Jilin Agricultural University （Changchun 130118） ； Liu Xiaoguo， senior experimentalist of Jilin Agricultural University； Chen Yu，Jilin Agricultural University