借閱讀訓(xùn)練促進(jìn)經(jīng)典閱讀

蔡云婭

內(nèi)容摘要：所謂的“做閱讀”，指的是“經(jīng)典片段”的閱讀，其閱讀的內(nèi)容是從適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著中，選擇的精彩片段、代表章節(jié)，需要老師的修改或二次創(chuàng)作過程，通過教師閱讀設(shè)計(jì)，進(jìn)行策略引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子深入經(jīng)典片段，領(lǐng)略文學(xué)巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在完成閱讀訓(xùn)練后，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，從而幫助他們走進(jìn)經(jīng)典世界的閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練 經(jīng)典閱讀

所謂的“做閱讀”，指的是“經(jīng)典片段”的閱讀，其閱讀的內(nèi)容是從適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著中，選擇的精彩片段、代表章節(jié)，需要老師的修改或二次創(chuàng)作過程，通過教師閱讀設(shè)計(jì)，進(jìn)行策略引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子深入經(jīng)典片段，領(lǐng)略文學(xué)巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在完成閱讀訓(xùn)練后，激發(fā)他們閱讀原著的興趣，從而幫助他們走進(jìn)經(jīng)典世界的閱讀。

相對(duì)于傳統(tǒng)的“閱讀訓(xùn)練”，即選用書店購買或教輔資料印發(fā)的形式，提供各類現(xiàn)成“閱讀題”作業(yè)，讓學(xué)生多練多做，反復(fù)糾錯(cuò)，達(dá)到多快好省地訓(xùn)練“語文能力”的目的，它對(duì)教師提出了更高的要求：要有前期的經(jīng)典閱讀積淀，能引領(lǐng)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)名著中的文字之美、情節(jié)之美；要有慧眼，及時(shí)選擇和教材有聯(lián)系或有共通相似處的經(jīng)典，；要有慧心，設(shè)計(jì)融合閱讀和練筆及鑒賞推薦的題目，引導(dǎo)進(jìn)行廣度和深度拓展。通常我們稱它為“閱讀作業(yè)單”。它一般由以下構(gòu)成：1、閱讀導(dǎo)入2、閱讀鏈接3、閱讀心得4、閱讀推薦5、交流平臺(tái)。（附閱讀作業(yè)單一份，取部分段落）

五（10）班周末閱讀作業(yè)紙

溫馨提示：

☆本片段選自小說《城南舊事》，認(rèn)真閱讀，看看你發(fā)現(xiàn)了了什么。

☆完成“讀后檢測”優(yōu)秀者，獲1-5分加分。

閱讀鏈接：

早晨的太陽，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長的睫毛，一閃動(dòng)，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了。忽然，她站起來，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說：“看我爸爸打的！”我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來了。她因?yàn)椴桓曳怕?，嚶嚶地小聲哭，真是可憐。我說：“你爸爸干嗎打你？”她當(dāng)時(shí)說不出話來，哭了好一會(huì)兒才說：“他不許我出來玩?！?/p>

“是因?yàn)樵谖壹掖籼昧?？”妞兒點(diǎn)點(diǎn)頭。因?yàn)樵谖壹彝婢昧耍Φ盟ご?，我又難過，又害怕，想到那個(gè)高大的男人，我不由得說：“那么你快回去吧！”她站著不動(dòng)，說：“他一早出去還沒回來?！?/p>

我告訴妞兒，我們從前不住在北京，是從一個(gè)很遠(yuǎn)的島上來的，她也說：“我們從前也不住在這兒，我們住在齊化門那邊?！薄褒R化門？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說，“我知道那地方?！薄澳阍趺磿?huì)也知道齊化門呢？”妞兒奇怪地問我。

“你是講故事吧？”“也許是故事，”我斜著頭又深深地想了想，“反正我知道齊化門就是了。”

“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你說唱戲的事，你哪兒知道我要跟你說什么呀！”

妞兒猶豫了一會(huì)兒，伏在我的耳旁小聲而急快地說：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的?！?/p>

她說得那樣快，好像一個(gè)閃電過去那么快，跟著就像一聲雷打進(jìn)了我的心，使我的心跳了一大跳。她說完后，把附在我耳旁的手挪開，睜著大眼睛看我，好像在等著看我聽了她的話，會(huì)怎么個(gè)樣子。我呢，也只是和她對(duì)瞪著眼，一句話也說不出?！?/p>

A.閱讀心得：

通過教師指向深入閱讀的問題引領(lǐng)和穿插客觀檢測或主觀表達(dá)的練筆設(shè)計(jì)等策略，幫助學(xué)生深入閱讀經(jīng)典片段，領(lǐng)略寫作技巧，體會(huì)思想感情，并訓(xùn)練語文能力。

1.片段部分已用∥兩部分。

▲請(qǐng)各為它們?nèi)€(gè)小標(biāo)題：

▲從這兩部分內(nèi)容，分別看出主人公“英子”是個(gè)怎樣的女孩？

2.片段主要寫了“英子”和“妞兒”之間發(fā)生的事。閱讀后，我們了解到妞兒是個(gè)可憐的孩子，請(qǐng)簡單說說她的身世及不幸遭遇。

3.有感情地讀劃橫線的部分。簽字： 你認(rèn)為應(yīng)該讀出的心情。

4.你小的時(shí)候有無像英子一樣問過父母有趣的事？或者做過一些印象深刻的幼稚可愛的行為，記錄下你曾經(jīng)的純真片段

B.閱讀推薦：

以故事簡介及名家書評(píng)、影視介紹等多種方式為催化媒介，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的欲望。臺(tái)灣作家林海音自傳體小說《城南舊事》以一個(gè)兒童的雙眼講述人生的悲歡離合，用天真的口吻向讀者道盡世間喜怒哀樂。請(qǐng)大家去閱讀適合的版本，（如金波傾力推薦版、配插畫版等）也可去欣賞同名電影。

C.交流平臺(tái)：

采用“一句話”或“一段感悟”的方式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生交流、父母共評(píng)等，搭建一個(gè)讀后反饋的平臺(tái)，享受讀書的心得和收獲。

交流平臺(tái)：“一句話”的讀后感

讀讀來自豆瓣網(wǎng)上的書評(píng)，它們本身也是美麗的詩：

*爸爸的花兒落了，我再也不是小孩。用了兩三天慢慢看完，特別醉，特別美，林海音筆下昏黃遙遠(yuǎn)的童年，就是一幅幅老北京山水畫。

一.經(jīng)典片段閱讀訓(xùn)練法之初體驗(yàn)：

（一）選擇內(nèi)容適合高段學(xué)生，使之“可讀”

首先，要選擇適宜青少年讀的名著經(jīng)典，要選擇有利于學(xué)生的思想品質(zhì)、審美能力的培養(yǎng)，認(rèn)知視野的拓寬和心靈的凈化。不能過于深?yuàn)W難讀，艱澀枯燥，也不能過于淺顯，缺少吸引力。內(nèi)容情節(jié)上盡量好看、經(jīng)典，具有代表性，行文上盡量有特點(diǎn)，體現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格，能幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)巨匠的寫作技巧，尋找文字的魅力，便于學(xué)習(xí)模仿。

其次，關(guān)注學(xué)段、學(xué)齡和課堂，適度延伸拓展，運(yùn)用遷移，尋找最近發(fā)展區(qū)。把握閱讀時(shí)間和容量，不能越廚代庖切勿拔苗助長，操之過急。學(xué)生的經(jīng)典閱讀內(nèi)容的選擇，還是立足語文課堂，在“語文教科書”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀。使有限教材內(nèi)容延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，以五年級(jí)語文課文為例，可利用的經(jīng)典作品閱讀內(nèi)容不少。

（二）做細(xì)讀的有效策略，使之“會(huì)讀”

從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，從單一的較淺顯的課文走向縱深的，較廣博的經(jīng)典文本，要想實(shí)施有效，必須探索具體的策略，并在實(shí)踐中反思、完善、突破：

1.精選片段

大部分的經(jīng)典名著因?yàn)闀暮穸?，孩子?huì)產(chǎn)生抵觸心理，還沒開始看就心生畏懼。鴻篇巨著，該從何看起？引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀經(jīng)典名著必須遵循由部分到整體的閱讀技巧，我們必須精心挑選名著片段，給學(xué)生打開一扇美麗的窗，讓學(xué)生通過觸摸、張望這個(gè)窗口，對(duì)外面其它的宏觀世界產(chǎn)生興趣。一旦學(xué)生有了讀下去的興趣后，孩子自己便會(huì)深入其中，讀得忘乎所以。

如讀動(dòng)物小說《春田狐的愛》，就要精選小說中最悲壯，最讓人揪心的片段——狐貍維克多因無法救出孩子，在萬般無奈和絕望情況下，艱難地做出抉擇，殺死自己的孩子，給它一份永久的“自由”和尊嚴(yán)。這個(gè)片段不僅有對(duì)動(dòng)物細(xì)膩真實(shí)的心理、性格勾勒，還有唯美清冷的環(huán)境描寫，孩子閱讀這個(gè)片段，不僅感受到人類對(duì)動(dòng)物無情損害，更感受到流淌在動(dòng)物之間濃濃的親情，當(dāng)然也會(huì)情不自禁地開始喜愛并關(guān)注西頓這位世界級(jí)的動(dòng)物小說大師的其它作品。

2.適當(dāng)改動(dòng)

經(jīng)典創(chuàng)作出自不同年代、國家、名族，并且因?yàn)樽髡叩牟煌L(fēng)格，讀者的文化差異，會(huì)讓人覺得情節(jié)復(fù)雜，深?yuàn)W難懂，即便在精選片段之后也不例外。因此，我們?cè)诒Ａ粼A的基礎(chǔ)上，要考慮小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，要對(duì)片段作適當(dāng)改動(dòng)，使之語言上淺顯易懂，行文思路上清晰明了，更適宜于小學(xué)高段孩子的閱讀。比如在原著中，關(guān)于螳螂的描述，作者運(yùn)用了將近六千多字，配以觀察日記、手繪插圖、各類資料，其敘述風(fēng)格是比較隨意的觀察日記體形式，顯然不太適合小學(xué)生。在經(jīng)典閱讀片段《螳螂》時(shí)，筆者就作了大量改動(dòng)，分別選擇了螳螂的外形、捕食、繁殖三個(gè)最精彩的內(nèi)容，適當(dāng)修改，用并列段落的形式一千字左右緊湊地呈現(xiàn)給學(xué)生，以利于學(xué)生讀后對(duì)螳螂形成一個(gè)對(duì)比鮮明的整體認(rèn)知。

3.問題引導(dǎo)

學(xué)生面對(duì)經(jīng)典片段，他們的理解和感受的深淺度是不一樣的，如何引導(dǎo)孩子閱讀逐步從模糊走向清晰，走向深度閱讀和思考。教師必須有針對(duì)該片段的問題引導(dǎo)和體驗(yàn)交流。所以，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生理清思路，聚焦重點(diǎn)，喚醒學(xué)生想象，填補(bǔ)情節(jié)空白，激發(fā)他們表達(dá)和分享欲望以及閱讀原著的興趣。

4.鼓勵(lì)主觀表達(dá)

閱讀課外的名著片段，我們不能用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請(qǐng)君入甕”法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，在扼殺“讀者個(gè)性”的同時(shí)，也會(huì)剿滅閱讀熱情。而反之，則會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)和思辨火花，對(duì)提高語文鑒賞能力和健全人格有極大幫助。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，筆者就充分設(shè)計(jì)了有利學(xué)生主觀表達(dá)的問題。幫助學(xué)生引向?qū)θ宋镄愿?、情?jié)局勢的更深思考，并通過交流評(píng)價(jià)，是之獲得成就感，從而激發(fā)他們后續(xù)閱讀的欲望。

經(jīng)典作品猶如一棵棵大樹，繁盛的枝葉過濾著浮躁、平庸、虛無的沙塵，深茂的根系汲取著宏大、高尚、開闊的精神營養(yǎng)。讓我們共同努力，借助“閱讀訓(xùn)練”的語文學(xué)習(xí)載體，撥開“閱讀”難的迷霧，取其精華，深入淺出，幫助孩子遠(yuǎn)離虛無和輕浮，獲得美的熏陶。

（作者單位：浙江省溫嶺市太平街道太平小學(xué)）