三段式引領：幼兒游戲的家園互動策略

姚炯

在幼兒階段，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。然而從調查中發(fā)現，游戲這種幼兒獨特的學習方式，在家庭中卻常常受到忽視。游戲對幼兒發(fā)展的意義，很多家長并不理解和熟知。因此，通過對家長觀念上的引領、方法上的指導，讓家長理解幼兒游戲的價值、看懂幼兒游戲的內容、解讀幼兒游戲的行為、參與幼兒游戲的過程就顯得尤為重要。

在長期的實踐探索中，我們運用“理論式引領”“體驗式引領”和“互動式引領”三段式引領策略，引導家長理解幼兒游戲的意義，體驗幼兒游戲的快樂，交流幼兒游戲的指導方法。以此，幫助家長關注幼兒游戲水平，支持幼兒的游戲，促進幼兒全面發(fā)展。

一、理論式引領

理論式引領就是讓家長通過幼兒游戲相關理論的學習，幫助他們樹立正確的游戲觀，了解什么是幼兒的游戲，認識到幼兒游戲的重要價值，明白游戲與學習之間的關系，為后續(xù)參與幼兒的游戲做鋪墊。理論式引領主要分兩步走：利用家長會學習和資料借閱自主學習。

1.利用家長會學習

家長會上，我們把《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》精神向家長做了簡要傳達，重點就幼兒的學習特點做了解讀。通過解讀，家長明白了幼兒的學習內容是廣泛的，包括與人交往，與同伴一起玩沙、玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動；幼兒的學習方式不是通過書本記憶大量抽象符號來學習的，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解與認識。家長會上我們還把幼兒開展游戲的討論活動、游戲的前期準備活動等告知家長，使家長初步了解幼兒園是如何開展游戲活動的、游戲在幼兒學習中的重要性等，為家長支持幼兒的游戲活動做了鋪墊。

2.資料借閱自主學習

我們在教室里設立了“借閱角”，為家長提供《<3-6歲兒童學習和發(fā)展指南>解讀》《幼兒教育》《學前教育》等專業(yè)方面的書籍、雜志，以及有關幼兒游戲的書刊，家長可以根據自己的需要取閱。

正因為我們心中有《指南》，運用它來指導我們的教育實踐，才使我們能很好地解讀幼兒在游戲中發(fā)生的行為，理解幼兒在游戲中是如何學習的。家長通過資料學習，有了一定的專業(yè)認識，也能逐漸理解教師工作的專業(yè)價值，從而信任我們，配合我們，支持我們。

二、體驗式引領

體驗式引領就是邀請家長走進幼兒游戲，和幼兒一起游戲，使家長通過近距離觀察看到幼兒在游戲中的學習與發(fā)展，成為幼兒游戲的參與者和支持者。我們嘗試在每月的游戲開放日和老爸互動體驗日讓家長參與進來，并讓在家長在體驗的過程中做好記錄，在活動結束后談談自己的感受和體會。

1.每月游戲開放日

班里有30位小朋友，我們按學號分成五組，正好每月一組，每組六位小朋友。在游戲開放日的前幾天，教師就會發(fā)短信通知家長，請家長做好相應的準備。開放日當天，老師會給家長一張觀察游戲的記錄表，引導家長重點觀察自己的孩子是怎么玩的、玩的過程中學習了什么。家長們會早早地來到幼兒園，全神貫注投入到孩子的游戲中去，拍照，拍視頻，記錄孩子的游戲情況。

案例：忙碌的警局

家長記錄：帥帥和煊煊警官剛上班，就接待了一名上門尋求幫助的人員，事情剛處理完，警局的電話就響了，原來建筑工地的保俶塔倒塌了。兩名警官第一時間趕往現場一邊疏散擁堵的交通，一邊幫忙清理現場。這時帥帥發(fā)現現場有人員受傷了，他立即撥打了120急救電話，醫(yī)生和護士迅速趕到展開了緊急救援。

家長體會：孩子的游戲真的給我太多驚喜。他們玩得很開心，游戲時警察的職責、分工很明確。游戲充分體現了警察勇敢盡職、樂于助人的精神。最重要的是，我們以后在家也會花更多的時間投入到孩子的游戲中去。

2.老爸互動體驗日

在游戲開放日中家長觀察的基礎上，家長顯露出體驗游戲的想法，教師結合家長的意愿，開設老爸互動體驗日，讓老爸們在體驗日當天參與到幼兒的游戲中來。老爸們通過真實的游戲體驗，對幼兒的游戲有了進一步的感受。

案例：醫(yī)院里來了大病人

家長記錄：游戲開始，醫(yī)院里的醫(yī)生、護士緊張地忙碌著，一會給娃娃家的娃娃看病，一會又開著救護車搶救建筑工地受傷的工人?？粗⒆用β档纳碛?，我的童心也被激發(fā)出來，情不自禁地走進醫(yī)院……

“您要掛號嗎？”阿邦熱情地招呼我，使得原本不打算看病的我也不忍心撲滅孩子的熱情。

“我好像發(fā)燒了，給我掛個內科吧?！?/p>

“號掛好了，我?guī)タ瘁t(yī)生?！睕]想到，在兒童醫(yī)院還有這么高的待遇。

“您是發(fā)燒了，是病毒感染，我先給你掛點鹽水，再配點藥，回家吃吃就好了，記住了，要多喝水，好好休息，這樣燒才退得快！”馬越醫(yī)生仔細檢查了我的喉嚨，聽了我的心臟，給我開出了藥方，并細心地叮囑我。

家長體會：我完全被孩子們認真負責的工作態(tài)度打動了，原來孩子們的游戲世界是那么的豐富，把醫(yī)院各個角色扮演得像模像樣。他們對我說的話，都是孩子生病時醫(yī)生和父母說的呀?？梢姡螒蚓褪呛⒆蝇F實生活的反映。我真心感謝老師給我這次機會，讓我看到孩子的游戲，真正了解孩子。以后我也要多陪陪孩子，和孩子一起游戲。

家長們親歷孩子的游戲，感受到孩子在游戲中的快樂，他們還參與到孩子的游戲中去，和孩子互動交流，快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。通過現場的觀看、游戲后的記錄分析，老師看出家長已經樹立了正確的游戲觀，但要使家長進一步提升觀察、解讀幼兒游戲的能力，還需要教師在一定程度上給予引導。

三、互動式引領

互動式引領就是創(chuàng)設一些互動式平臺，供家長與家長之間、家長與老師之間分享交流幼兒的游戲，在互相交流互相學習的氛圍中，教師、家長共同獲得成長。

游戲分享會是教師觀察幼兒游戲中的學習行為，通過案例幫助家長梳理幼兒游戲中學習的關鍵經驗；家長沙龍則收集問題，引發(fā)討論，引領家長正確看待幼兒游戲中出現的顯著特點。

1.游戲分享會

抓住半日活動開放這一契機進行游戲活動的開放，讓家長看看自己的孩子在

幼兒園都喜歡玩哪些游戲，是怎么玩的，和誰一起玩等等。游戲結束后由教師進行游戲的分享會，就中班幼兒的游戲特點、各區(qū)域幼兒的游戲進展情況、幼兒在游戲中獲得的有效學習和發(fā)展向家長一一做了介紹。

案例：醫(yī)院游戲

幼兒提出在游戲中需要用到救護車和擔架，于是分組開始制作。制作救護車組的小朋友把一個大紙箱的三邊用封箱帶固定，留出一邊做救護車的車頭。涵涵、冠冠用白色的A4紙將整個車身糊起來；仔仔想到用兩個一次性紙杯來制作車頂的警燈；陶陶畫好輪胎剪下來粘在車上；費揚畫好紅十字貼在車子的兩邊；周奕城還想到救護車運送病人是從后門上下車的，又把車尾的紙板裁開，用毛根將兩扇車門串在一起。

制作擔架組的小朋友找來了兩根細細的竹竿，老師提供了一大塊紗布，他們首先想到用雙面膠將紗布和竹竿粘住，可發(fā)現很快紗布和竹竿就脫開了。他們又在材料超市里找到了毛根，將毛根穿過紗布繞在竹竿上，這樣抬病人的時候，擔架的布就不會從竹竿上脫開了。

通過教師對照片、視頻的回放，引導家長觀察幼兒的游戲，家長從中認識到醫(yī)院游戲中幼兒學習到的關鍵經驗有：簡單的自救和求救的方法；敢于嘗試有一定難度的活動和任務；同伴分工合作，遇到困難一起克服；愿意接受同伴的意見和建議。

看懂了幼兒游戲，就懂得了孩子。通過觀察、體悟、互動、分享，家長們逐漸能關注幼兒在游戲中的發(fā)展，不再只認為游戲僅僅是玩耍。

2.家長沙龍

學期初，班里成立了家長沙龍，在每次游戲日、體驗日等活動后，家長自發(fā)組織沙龍活動，一起暢所欲言，把自己的困惑擺出來大家一起討論，把自己的心得說出來大家一起分享。

討論案例：該不該“管”孩子的游戲

牛牛媽：牛牛在家喜歡搭戰(zhàn)斗機，當他發(fā)現沒有辦法搭某個零件時，就會要我?guī)兔?，我只會說，你先自己動動腦筋想想辦法，其實我自己也不知該怎么搭。他如果繼續(xù)纏著我，我會發(fā)脾氣，去去自己玩去，媽媽上了一天班，已經很累了。

壯壯媽：我們家的孩子也是，好好搭個積木吧，還沒搭好就拆，拆了又搭，一點長性都沒有，我實在看不下去了，就在旁邊督促他一定要把一樣東西搭好。

這是普遍存在的兩個問題，家長面對這樣的問題常常會表現出兩種極端的態(tài)度，要么放任不管，要么過度干預。遇到這樣的時候，我們該怎么做？

航爸：是不是可以這樣解決——和他一起找書本上的圖畫，看看圖畫中的零件是什么樣的，然后在家里尋找相似的物品來替代。這樣既可以滿足孩子游戲的愿望，又讓孩子知道以后遇到類似的問題該怎么解決。

蕭媽：我女兒剪紙剪不好就會哭，我就告訴她媽媽也會剪破，并做示范給她看，一次是剪破的，一次是剪好的，讓她明白小心控制用力。剪圓時她會剪成不規(guī)則的形狀，我會鼓勵她，這樣的圓也很好看，多練習，慢慢地就會剪得好看了。

教師：游戲是“重過程，輕結果”的活動，具有很大的隨機性和不確定性，正是這種不確定性，經常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題。幼兒為了實現自己的游戲愿望，往往玩中生智。游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。幼兒總是搭了拆，拆了再搭，這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實踐用不同的方法達到同一個目的，這就極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

在一次次家長與教師面對面的交流中，家長們深刻地認識到：游戲讓孩子越玩越聰明；幼兒游戲需要遵循激發(fā)興趣、積極暗示、化難為易、生活課堂的原則，這是孩子的身心發(fā)展特點所決定的；對于幼兒來說，游戲是最有興趣的學習，快樂地做游戲就是有效地學習。

（作者單位：浙江省級機關北山幼兒園）