充分發(fā)揮歷史教材中插圖的作用

熊杰

摘 要 教師巧妙成功地運(yùn)用這些圖片，對(duì)于高效的完成教學(xué)任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和提高學(xué)生活學(xué)活用的能力大有裨益。本文從三個(gè)個(gè)層面闡述了對(duì)中學(xué)歷史插圖教學(xué)的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 歷史插圖 要求 應(yīng)用 原則

隨著中學(xué)歷史教材的深入改革，課本變得越來(lái)越生動(dòng)活潑，趣味性和可讀性大大增強(qiáng)，尤其是每課都根據(jù)教材內(nèi)容需要設(shè)計(jì)編排了不少精美的圖片。有歷史人物圖、建筑圖戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，藝術(shù)作品圖等。與文字內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相得益彰，幫助學(xué)生全面深入的了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以，在新時(shí)期新形勢(shì)下，尤其是各種課件，電腦特效廣泛應(yīng)用于課堂，不斷刺激學(xué)生好奇心來(lái)誘使他們投入學(xué)習(xí)的情況下，教師更應(yīng)該扎好馬步，做好基本功，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把歷史教材中圖片的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖后就能感到其樂(lè)無(wú)窮，同時(shí)得到高尚情操的陶冶。以下談?wù)剼v史教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用。

1歷史教材插圖對(duì)教師的要求

（1）教師要明確圖片的分類(lèi)。為了更好地進(jìn)行歷史教材插圖教學(xué)，必須對(duì)歷史教材插圖進(jìn)行分類(lèi)。歷史教材插圖按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為政治內(nèi)容，如政治人物肖像圖、反映政治事件的圖片、民族交往情景圖、國(guó)家間政治交往圖、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面圖等；經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，如勞動(dòng)場(chǎng)景圖、勞動(dòng)工具圖、貨幣圖、服裝圖、工藝品圖、國(guó)家間經(jīng)濟(jì)往來(lái)圖等；文化內(nèi)容，如古代人類(lèi)活動(dòng)遺址圖、反映歷史文化成就的圖片、文化成就遺址圖等。

（2）教師要有一定的駕馭課堂的能力。圖片和歷史教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)該是精彩的，但在教學(xué)時(shí)又不能以圖片教學(xué)代替有關(guān)的文字教學(xué)，這就要求教師有一定的駕馭課堂的能力。歷史教材圖片多，有時(shí)一課內(nèi)容會(huì)有五六幅的圖片，要如何利用這些圖片教學(xué)，什么時(shí)候插入圖片教學(xué)，如何插，有許多教學(xué)技巧。而且在此過(guò)程中教師要顧及學(xué)生，應(yīng)對(duì)可能的突發(fā)現(xiàn)象。

（3）圖片教學(xué)要有針對(duì)性。歷史教材圖片多，其所反映的內(nèi)容多種多樣：一些圖片反映的是教學(xué)重點(diǎn)，而一些圖片反映的就不是重點(diǎn)，而是對(duì)教材內(nèi)容的說(shuō)明。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能也沒(méi)必要對(duì)每一幅圖片進(jìn)行詳細(xì)的講解、說(shuō)明，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、圖片所反映內(nèi)容在教學(xué)中的重要程度來(lái)選擇運(yùn)用，否則就有可能沖淡文字內(nèi)容的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。

2歷史教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1通過(guò)展示和分析圖片引起學(xué)生興趣興趣，激發(fā)求知欲

柏拉圖說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”即無(wú)論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀(guān)能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，從而取得好的成果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，老師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教材圖片的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在上《祖國(guó)境內(nèi)的原始人類(lèi)》一課時(shí)，上新課之前，我先投影了兩張圖片，第一幅是女?huà)z造人傳說(shuō)的圖片，第二幅是北京人的復(fù)原圖與現(xiàn)代人的比較，并出示思考題：（1）同學(xué)們知道人類(lèi)是如何產(chǎn)生的嗎？你聽(tīng)過(guò)那些傳說(shuō)或科學(xué)家們的研究結(jié)論？（2）北京人和現(xiàn)代人比較有哪些方面的相同點(diǎn)和區(qū)別？（3）你知道北京人那時(shí)候一天的生活情景是怎樣的嗎？這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，想知道圖片中的內(nèi)容，把他們的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

2.2感知?dú)v史，掌握史實(shí)

歷史教材很多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，但文字具有抽象的特點(diǎn)，無(wú)法向?qū)W生直觀(guān)地反映出歷史事件或歷史現(xiàn)象；而圖片形象直觀(guān)，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，我們可充分利用教材中的圖片，解決歷史教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，講到經(jīng)濟(jì)危機(jī)給德國(guó)帶來(lái)的影響，教材從多方面歸納，但不直觀(guān)，我就充分利用教材中的一幅圖片：1927年德國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)預(yù)言性的漫畫(huà)，使學(xué)生看了這幅圖深刻體會(huì)到德國(guó)貧富懸殊，富的處于崩潰的邊緣，就很容易掌握經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景。

2.3圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)

歷史教材中的圖片有一些是對(duì)重大歷史事件的反映，在教學(xué)中我們可以利用這些圖片，達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。在上《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)》一課時(shí)，先讓學(xué)生看第一幅斯大林格勒拖拉機(jī)廠(chǎng)和第二幅農(nóng)民加入集體農(nóng)莊的圖，并讓學(xué)生思考：（1）圖一反映了社會(huì)主義建設(shè)中的什么重大舉措？試分析這一舉措的突出特點(diǎn)。（2）圖二又反映了社會(huì)主義建設(shè)的什么重大舉措？與1953年—1956年中國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的改造相比有何異同？你認(rèn)為兩國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)的政策有何共同弊端？通過(guò)思考，學(xué)生了解了這節(jié)課的重點(diǎn)，即蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中的工業(yè)化建設(shè)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)，而且解決了中蘇兩國(guó)現(xiàn)代化的異同點(diǎn)這一難點(diǎn)。相同：性質(zhì)上都是把個(gè)體小農(nóng)業(yè)改造為社會(huì)主義的集體經(jīng)濟(jì)，目的是為了適應(yīng)工業(yè)化建設(shè)的需要和建立社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。不同：所走的道路不同，中國(guó)所走的是農(nóng)業(yè)合作社的道路，蘇聯(lián)走的是集體農(nóng)莊道路。弊端：挫傷了農(nóng)民的積極性，從而阻礙了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

2.4以圖引思，培養(yǎng)能力

在歷史教材中有一些圖片，雖然簡(jiǎn)單，但其思維含量卻很大。充分運(yùn)用這些圖就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的效果。在上《中國(guó)近現(xiàn)代史》上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，利用了教材中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”。引導(dǎo)學(xué)生看懂每種箭頭和符號(hào)代表的含義，并讓學(xué)生思考：英國(guó)軍艦為什么從廣州退出，北上進(jìn)攻？他們侵略了我國(guó)東南海岸的哪些城市？結(jié)果是怎樣的清朝失敗的原因是什么？課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了迫切探究的認(rèn)知心理，積極主動(dòng)投入思考中。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和我的深入分析、學(xué)生討論得出：由于林則徐加強(qiáng)了廣州的水上防務(wù)，英軍無(wú)隙可乘，難以攻下，所以轉(zhuǎn)移北上，通過(guò)讀圖學(xué)生們知道了英軍有進(jìn)攻了我國(guó)東南沿海的寧波，鎮(zhèn)海，天津等港口清政府失敗除了武器落后之外，最主要的原因是腐朽的封建制度根本不能對(duì)抗英國(guó)正在上升發(fā)展的資本主義制度。這樣，通過(guò)充滿(mǎn)諷刺意味的漫畫(huà)讓學(xué)生耳目一新，激活了學(xué)生的大腦，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣，促進(jìn)積極思考，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，加深對(duì)教材的印象，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在輕松、愉悅的氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

2.5借圖抒情，教育思想

歷史教材插圖也承載著許多革命者的事跡，因而利用它也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。在上《資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝覆亡》內(nèi)容時(shí)，教師充分利用教材中的黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片，學(xué)生邊看圖，教師邊介紹黃花崗七十二烈士墓碑亭。碑上鐫刻“七十二烈士之墓”字樣。碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲瑸榭嚯y的中國(guó)人民敲響了自由的鐘聲，激勵(lì)著人們繼續(xù)奮斗。遠(yuǎn)處下半部是用麻石砌成的紀(jì)功坊；中間橫額上，是章炳麟手書(shū)的“締造民國(guó)七十二烈士紀(jì)功坊”古篆；上半部分是用七十二塊大小相等的長(zhǎng)方形石頭砌成的梯級(jí)形“獻(xiàn)石堆”，象征著七十二烈士巍然屹立的形象；紀(jì)功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義所表現(xiàn)的革命黨人的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國(guó)人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。學(xué)生邊看邊聽(tīng)，既理解了建筑的含義，又得到了思想的教育，體現(xiàn)了史學(xué)的德育教育作用。

2.6以圖教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

歷史教材插圖直觀(guān)但隱藏著豐富的知識(shí)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用觀(guān)察能力，把觀(guān)察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教材有江南制造總局的圖片，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師出了道思考題：江南制造總局是誰(shuí)創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀(guān)有何特點(diǎn)？里面的設(shè)備與外觀(guān)是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務(wù)派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)知識(shí)與政治經(jīng)濟(jì)制度有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是比較抽象的，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學(xué)生能夠解決這道思考題，筆者讓他們自己到圖書(shū)館查閱一些書(shū)籍，并寫(xiě)成一篇?dú)v史小論文。通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生得出結(jié)果：江南制造總局是李鴻章創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)。外觀(guān)上的中國(guó)傳統(tǒng)舊式建筑與里面使用的西方進(jìn)口的先進(jìn)機(jī)器設(shè)備是不協(xié)調(diào)的。建立在近代資本主義政治、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的近代技術(shù)與腐朽的封建社會(huì)體制是不相容的。這從側(cè)面反映了洋務(wù)派試圖把西方先進(jìn)技術(shù)嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來(lái)。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生感受到了歷史課的魅力。

3插圖教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1選擇性原則

歷史教材中的圖片很豐富，而我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)間有限，不可能把所有的圖片都當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來(lái)講，因此應(yīng)盡量挑選一些與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的圖片可簡(jiǎn)單扼要地帶過(guò)。如果貪多求全，就有可能完不成教學(xué)任務(wù)或者沖淡主題，影響正常教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)效果。

3.2有效性原則

即在教學(xué)中通過(guò)對(duì)圖片的運(yùn)用，不僅要達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還要達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。因?yàn)楦呖紝?duì)圖片的運(yùn)用越來(lái)越多，出現(xiàn)三種試題的類(lèi)型：一是以文字為主圖片為輔的試題；二是圖文并茂的試題；三是以圖片為主文字為輔的試題。所以我們?cè)谝脷v史教材插圖教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察圖片、聯(lián)系比較、想像和論從圖出等能力。

3.3啟發(fā)性原則

有的教師能充分利用圖片教學(xué)的生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)形象，引人入勝。但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)歷史教材插圖感受很深，卻一直未能進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，這就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。因此在圖片教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。