信息技術課堂教學有效性的探索與實踐

鄭美霞

與傳統(tǒng)的課堂相比，信息技術課堂里除了學生、教師，還多了一個對象，那就是電腦。在教學過程中，學生總會碰到一些問題，學生遇到問題喜歡提問，請求教師的幫助。而面對幾十個學生，當教師應付不過來、無法及時給予幫助時，有些學生就失去信心，無法繼續(xù)探索學習。為了改變這種現(xiàn)狀、提高學生的信息素養(yǎng)和操作技能，讓學生在輕松、有趣、愉快的氛圍中學習信息技術這門課程，教師要找到每堂課授課內(nèi)容的興趣點，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生深入學習，提高信息技術課堂教學的有效性。

一、“興趣”促學

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對某個知識點，特別是動手能力的知識點產(chǎn)生興趣時，他會主動地探索、求知、實踐，以獲取相關知識，找到解決問題的方法。因此，在信息技術教學過程中，抓住知識的重難點并找出興趣點，無疑是教師重要的教學任務之一。如在講解“開博客”時，因為學生前面有過“收發(fā)電子郵件”的經(jīng)驗，所以我設計了這樣一個探索任務：在學校博客網(wǎng)站上注冊博客，并記錄今天發(fā)生的一件事，以日志形式發(fā)表在個人博客上。學生平常都是在筆記本上寫日志，對于這種專門用于“記日記”的網(wǎng)站有著非常濃厚的興趣，都全身心地投入到這件事中。通過查閱課本上的內(nèi)容，再結(jié)合前面的知識，很快就有學生注冊好了博客，并把這節(jié)課寫進了他們的第一篇日志中。學生學習信息技術是一個“學生積極調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，解決新問題，同化新知識并積極構(gòu)建他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程，還有什么比這個更能點燃學生自主探索的熱情呢？

二、“以用”促學

一個人的興趣點被點燃，他就會主動地去學習，如果沒有獲得相應的知識，他就會有緊張感，而要消除這一緊張感，就要主動去獲取知識，這一傾向就是動機。教師在上課伊始，就先把學生的學習動機點燃，這樣學生學習就事半功倍。反之，如果沒有動機，勉強他去學習，那就如俗話所說：“捉老鴉到樹上去做窩，永世不得功了?！毙畔⒓夹g對于21世紀的人們來說已經(jīng)如空氣般融入了我們的生活，信息技術課堂教學要緊抓生活素材，讓枯燥的科學知識回歸生活世界，學生才會覺得信息技術是有用的，學生通過體驗，認識到信息技術在生活中的重要性，有了主動求知的欲望，形成一種從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變的心理傾向。正所謂：“嗜之越篤，技巧越工。”

如《學文字編輯，編排我的作文》一課中，我從學生最近參與的活動“征文比賽”入手。課堂伊始，我拿出幾篇前一屆征文比賽中學生獲獎的文章，然后向全班學生詢問：“這次又有征文比賽了，還是要交電子稿，你們交了嗎？”學生七嘴八舌起來：“我叫媽媽打。”“我讓我爸打，我又不會打！”“唉，我的文章又要讓我爸看到了?！贝藭r，我抓住時機引導：“學校讓每個同學參加就是想讓每個同學都有展示的機會，老師有一個辦法讓我們班每一個同學都能自己打自己的文章，在信息技術課堂上完成自己作文的電子稿，有興趣嗎？”隨即學生們興致勃勃地說：“好?！睆哪悄抗庵形易x到了興奮，讀到了熱情，讀到了期待。哪個學生不愿意自己的文章有展示的機會？學習的需要因而也一觸即發(fā)，一個強烈心理導向：自己打自己的文章，關注自我的意識，自我的期待意識讓這種學習需要變得迫切。

三、“游戲”促學

莊子言：“游，戲也?！庇螒蚓竦淖谥季褪沁@樣，“自由、自在、自然”。在玩的過程中，游戲給現(xiàn)實進行了一次解放，打破了很多理性的、嚴肅的思維，兒童最大的滿足感就是隨心所欲。在信息技術教學中，教師更應該順水推舟，寓教于樂。把游戲請進課堂，開展游戲化教學，讓學生在游戲情境中學習新知，在輕松愉快中掌握技能。如教師在教學鍵盤打字時，在探究學習鍵盤輸入要點后，引入《太空大戰(zhàn)》《拯救蘋果》《青蛙過河》等小游戲，與指法練習相結(jié)合，游戲界面既活潑又簡單，學生通過鍵盤輸入，完成一個個不同難度的關卡，通過有趣的游戲過程，學生鍛煉了鍵盤輸入的速度和準確性，在游戲中提升了學生的操作技能。

四、“合作”促學

在信息技術教學中可以嘗試利用合作學習的學習方式。合作學習可以分成若干小組，通過相互之間的合作和協(xié)作，共同來完成任務，讓每一位學生都有動手動腦的機會，同時在完成任務時，每個成員都有成就感，這樣既能增加學生之間的交流機會，提高學生的溝通能力，又能改善課堂學習氣氛，有效提高學生的學習興趣，“一舉兩得”。

不管是哪個科目，學生的學習能力都有差異。有的學生接受能力和動手能力比較強，電腦操作能力也比較強，很快就能上手；有些學生較少接觸電腦，操作能力差。而往往這些操作能力差的學生自卑感比較強，遇到自己不懂的，不愿意請教他人；還有些學生看到周圍的學生正忙于自己的任務，即使不懂，也不好意思向他人請教。我采取的做法是：進行分組，遵循“優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)教室座位進行安排，再由教師根據(jù)學生的個人意愿和小組結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，大致分為高、中、低三個層次，讓不同層次的學生進行優(yōu)化組合。這有利于各小組之間在任務學習中的相互競爭，更有利于學生在相互幫助中獲取相關知識，這不僅減輕了教師在課堂教學中為學生解決問題的工作量，更體現(xiàn)了在課堂中學生是主體而教師起主導作用。

課堂教學的有效性使課堂豐富、開放、鮮活，具有創(chuàng)造性，同時對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。一節(jié)好的課堂猶如一支樂隊在演奏一曲交響樂，教師是指揮，學生是演奏者。教師起主導協(xié)調(diào)的作用，要讓學生發(fā)揮真正的主體性。學生通過游戲、合作快樂學習。教師要深化教學反思，提高課堂教學的有效性，構(gòu)建真實、多元化的課堂。

（作者單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學）

編輯∕于金苗