聚焦口語交際 提升核心素養(yǎng)

李曉密

自2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》用“口語交際”取代“聽說訓練”以來，關于“口語交際”教學的討論與實踐一直在進行著，怎樣深刻理解“口語交際”的內(nèi)涵，怎樣準確把握“口語交際”的目標，怎樣有效開展“口語交際”的教學依然困惑著不少教師。為此，“南崗區(qū)小學語文名師團隊工作室”邀請黑龍江省教育學院及哈爾濱市教育研究院的各位專家一起開展了關于小學語文“口語交際”教學的論壇活動，共同分析“口語交際”教學中的主要問題，共同討論改進策略。下面就是本次論壇的紀要。

關于“口語交際”教學的現(xiàn)狀與問題

李莎莎（哈爾濱市虹橋第一小學教師）：口語交際教學中，教師的“教”和學生交際素養(yǎng)之間存在的差距令我產(chǎn)生了許多困惑。一是教師的預設和學生的課堂生成之間的差距。口語交際教學較閱讀教學、習作教學來講相對靈活，學生的思維往往是作為成人的教師無法完全預設到的。那么，教師該如何應對、利用種種生成，對學生進行引導和評價，提升學生的交際能力呢？這樣的策略是否應該分出類別，形成既定的可操作性的教學手段？二是教師的放手和學生交際能力之間的差距?！盁狒[”往往是口語交際教學的一個顯著特征。在課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學生進行小組合作交流，學生也都在熱烈討論，教師此時大多提出要求后完全放手，只參與到個別小組的交流活動中。然而，一番討論后，效果往往不盡如人意，而且難以尋找到較為集中的觀點。那么教師如何把握“放手”的時機，如何發(fā)揮合作交流中教師的指導作用，也有待研究。

于雪菲（哈爾濱市馬家溝小學教師）：目前的口語交際課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一是學生“各自為政”。學生相互之間不關注，自己只顧發(fā)表自己的想法，不在乎別人說什么。二是師生互動，一問一答。學生沒有自主看法，靠老師一步步提問，課堂上呈現(xiàn)老師問什么，學生答什么的現(xiàn)象。三是交際場面混亂。我們的學生大多是獨生子女，在家里養(yǎng)成了“唯我獨尊”的行為習慣，在與人交流時以自我觀點為中心，不傾聽他人觀點而急于表達，無法將他人觀點與自身融合，甚至批評、挖苦他人繼而產(chǎn)生爭執(zhí)，互不相讓。持這樣的態(tài)度，沒有辦法繼續(xù)與人交際。老師在這種課堂狀況下，缺少相關的引導調(diào)控策略，導致交際失敗。

李晶（哈爾濱市花園小學教師）：目前，我的學生在口語交際課上出現(xiàn)了這樣一些問題：1. 全班學生參與面不廣，積極性不高。每次口語交際課，總是班級里少數(shù)學生比較樂于參與，而多數(shù)學生還局限于聽別人在交際的狀態(tài)。即使有時我讓學生先在小組里面交流，可也總是每組中比較善于交際的人在說話。因此，口語交際教學就成了少數(shù)學生表現(xiàn)的舞臺，而多數(shù)學生則充當了“忠實觀眾”。2.與老師單線交流，缺少生生交流。學生總是急于按要求說給老師聽，所以，在其他同學進行表達的時候，很少用心去傾聽，很難受到同伴發(fā)言的啟發(fā)，缺少思維的碰撞，課堂枯燥無味，交際浮于表層，無法走向深入。這些現(xiàn)象都說明我們的口語交際課上得還不夠科學和完善。

關于“口語交際”教學的意義與目標

鄭丹（黑龍江省教育學院語文教研部副主任）：《語文課程標準》（2011年版）對口語交際教學“課程目標與內(nèi)容”的表述是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這段話是對口語交際教學目標的基本定位，所以我們要把口語交際教學目標聚焦在“傾聽、表達與交流”這三個層面上。從基本目標的維度研究三個學段的口語交際教學目標：第一學段要“自信”地表達，自信表達的基礎是貼近學生生活實際的口語交際情境的創(chuàng)設和話題的適切性。因為適切的話題會勾聯(lián)學生的生活實際，讓學生有話可說，表達會變得越來越順暢、越來越精彩，所以學生會更自信。第二學段要“清楚”地表達?！墩Z文課程標準》（2011年版）強調(diào)：“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法?！痹谥心昙壩覀円⒅嘏囵B(yǎng)學生開口說話即是口語交際的習慣，要引導學生表達清楚明白，逐步培養(yǎng)學生把話說具體的能力。第三學段是“有條理”地表達。這個學段的學生表達更要注重條理性、語氣和語調(diào)。所以，我們在教學中要注意口語交際不同于朗讀、誦讀，口語交際的語氣語調(diào)一定要適當?？谡Z交際是學生的一種基本能力，這種能力是在學會傾聽、有效表達、互動交流的基礎上逐步形成并發(fā)展的，所以在教學中教師要關注學生語言表達和交際水平的提高與變化，而交際原則和方式應該在教學實踐中有機滲透。

于志強（哈爾濱市教育研究院小學語文教研員）：一個人的生存、發(fā)展離不開與他人的共處。在與他人共處中，口語交際是最重要的溝通、交流方式。不久前發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面。當我們深入思考后就會發(fā)現(xiàn)，口語交際與這三方面都有著緊密的關系，我想這也是越來越多的國家把口語交際教學作為了母語教學重要內(nèi)容的一個很重要的原因。另一方面，聲訊和網(wǎng)絡技術的普及重構了人類的生活時空，彌補了聲音不能留于異地、傳于異時這一缺陷，提升了口語在當代人語文生活中的價值，更拓展了口語的效用空間。嶄新的語文生活要求國人具有相應的、符合時代要求的口語素養(yǎng)。這樣就對口語交際的品質(zhì)、效率提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》（2011年版）將原來的“聽話說話”改為“口語交際”，應該說是語文課程改革的一個亮點。但是，在實際教學和教學研究中，人們對于口語教學價值的認識恐怕還停留在概念上，而在真實的口語交際課堂教學中卻比較普遍地存在著以下現(xiàn)象：有口語無交際或無真實的交際；學生只是在原有的口語水平上變換說話的內(nèi)容；缺乏教師的指導或者指導過于空泛，缺乏針對性。當前，需要我們從發(fā)展學生核心素養(yǎng)、使其適應現(xiàn)代信息社會的高度認真思考口語交際教學的價值，開發(fā)口語交際的具體教學內(nèi)容，構建可操作的教學模式。

劉英明（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校副校長）：口語交際教學中的很多問題，是對“口語交際”的內(nèi)涵理解得不夠準確、不夠深入而導致的。因此，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。“口語交際”的核心是“交際”，與過去的“聽話說話訓練”相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變?？谡Z交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向“交際”的目的、“交際”的功能。即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解與溝通，是為了滿足與人交往的需要。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象、語言環(huán)境，如身份、場合、時機。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，導致別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。所以，口語交際素養(yǎng)，絕不僅僅是聽話、說話能力的簡單疊加，而是包含著交際意識、交際知識、交際能力、交際態(tài)度、交際習慣等各種豐富的因素。這就要求我們的口語交際課，要圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學生的綜合交際能力。

劉穎姣（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校小學教研室主任）：抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位?？谡Z交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在教學中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次說話的機會，卻沒能使學生在口語交際素養(yǎng)方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的關注點不應主要放在學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲上，而應放在更為重要、更為核心的地方，那就是——學生又學到了哪些交際的知識，學生在口語交際能力方面有了哪些發(fā)展，學生又獲取了哪些正確的交際意識，學生又養(yǎng)成或強化了哪些交際的好習慣。在各種學科的課堂中，都會有口語交際發(fā)生，但口語交際課與其他課型中的口語交際活動的本質(zhì)區(qū)別，就在于其對包括交際意識、交際知識、交際能力、交際態(tài)度、交際習慣在內(nèi)的學生綜合交際素養(yǎng)的點撥與提升。綜上所述，口語交際課的目標制定，應以交際內(nèi)容為載體，確定交際綜合素養(yǎng)提升方面的目標。

關于“口語交際”教學的規(guī)律與策略

孔祥麗（黑龍江省教育學院小學語文教研員）：《語文課程標準》（2011年版）中關于口語交際教學有兩句話應該引起關注：一是口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，二是“應努力選擇貼近生活的話題”。這是在提醒我們，保障口語交際活動有效展開有兩個關鍵：1.創(chuàng)設來源于生活的真實情境，讓學生真想說話。如果你去一所小學觀察體驗學生們的日常生活，會發(fā)現(xiàn)學生最多、最主要的活動方式就是“說話”“交際”。在放學路上，在課間，在小組合作中……在這些真實的場景中，學生充分自然地釋放著他們的表達欲望，自然地交流。可是，一群這么善于表達、樂于說話交際的學生，為什么在口語交際課上會不想開口了呢？原因之一，我們有的口語交際課沒有創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，抑制了學生的表達欲。所以，教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和創(chuàng)設學生真實生活中的交際情境，讓學生回到生活交際的自然狀態(tài)，激發(fā)學生的表達欲，真想說話。2.選擇激發(fā)學生表達興趣的話題，讓學生想說真話。在一些口語交際教學中，教師選擇的話題太過“高大上”，索然無味，學生無話可說，可又不得不說，因此“假大空”的話就有了滋生的土壤。于是，一種奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學生擁有了兩套不同的言語系統(tǒng)，一套是課下真實交際的真實、豐富、生動的話語系統(tǒng)，一套是專門用于口語交際課堂的“漂亮的”空話、大話、假話。

張敬（黑龍江省教育學院小學語文教研室主任）：中年段口語交際教學設計在遵循常規(guī)教學設計思路的基礎上，根據(jù)學生口語交際發(fā)展水平和口語交際原則，有其獨特性，在教學設計中應有所呈現(xiàn)和關注。教學設計中情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)思維訓練的難度。創(chuàng)設情境是各個學段口語交際課的關鍵環(huán)節(jié)，但中年級的交際情境設計，應考慮與其他年段的差異性。第一學段情境創(chuàng)設要選擇學生日常生活中熟悉的場景，目的在于讓學生有話可說，把話說清楚，進而培養(yǎng)學生良好的交際習慣；而中年段口語交際情境的創(chuàng)設要適度地增加難度，所創(chuàng)設的情境在源于生活的基礎上，要選準言語表達和思維訓練的契合點，“以境促思，以思促說”，創(chuàng)設立體、和諧的交際空間，引導學生將自己的思考表達出來，增加語言表達的復雜性和條理性。更為豐富的交際內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學生根據(jù)交際目的、場合和對象進行恰當有效的交際的能力，還提高了學生的思考力，進而提高學生的綜合交際素養(yǎng)。在教學設計中互動環(huán)節(jié)的設計形式要多樣化，如生生互動、師生互動、小組互動等。口語交際的核心是交際的雙方互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的傾聽能力、思辨能力、表達能力，而且在教師的適時引導下培養(yǎng)學生學會借鑒、批判、整合他人觀點，豐富自己表達內(nèi)容的能力。

楊修寶（黑龍江省教育學院小學語文教研員）：口語交際教學除了選擇貼近生活的話題，創(chuàng)設生活情境，采用靈活的形式之外，更應該準確把握口語交際的教學起點。教學起點是根據(jù)學生的學習起點確定的，是指學生在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適應度。著名認知教育心理學家奧蘇伯爾闡述得最清晰，他說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要因素，就是學生已經(jīng)知道些什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學。”口語交際教學是最貼近學生生活的教學活動，我們卻發(fā)現(xiàn)教師往往會忽視學生真正的學習起點，而是想當然地進行教學設計，憑臆想確定學生的學習起點，結果學生交際無興趣，教師教得不順暢，教學效果自然不好。對于如何準確把握教學起點，使交際層層深入，我有以下兩點思考。第一，正確把握口語交際教學的邏輯起點，邏輯起點是指按照教材、《語文課程標準》（2011年版）的規(guī)定應具有的知識和能力基礎。第二，準確把握學生的現(xiàn)實起點，現(xiàn)實起點是指實際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎。在評價的時候，也要考慮每一位學生的現(xiàn)實起點：是“看誰說得最好”，還是“看誰比以前說得好”，我們當然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學應該致力于所有學生的發(fā)展，致力于所有學生口語交際能力的提高。

編輯/趙卓然