讓學生在數(shù)學課堂中獲得積極的情感體驗

◎郭春明

讓學生在數(shù)學課堂中獲得積極的情感體驗

◎郭春明

數(shù)學是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學科，學生在學習數(shù)學時容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。因此，數(shù)學教學要針對數(shù)學學科的特點和學習主體的個性差異進行設計，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習動力，使不同學生得到不同發(fā)展，獲得快樂體驗。

一、組織活動，讓學生獲得成功體驗

兒童的思維離不開實踐活動，操作學具是智力發(fā)展的源泉，思維的起點。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”課堂教學中應創(chuàng)造條件讓學生去發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識?；顒觿t比較適合小學生的特點，在活動中，他們似乎不知疲倦。教師可以在活動中不斷培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣、愛好、發(fā)展其特長。例如“一筆畫”活動，即筆尖不離開紙面一筆畫成某個圖形，這一活動使學生感到新奇、有趣，躍躍欲試。經(jīng)過數(shù)次嘗試，他們會發(fā)現(xiàn)有的圖形能夠一筆畫成，有的則不能，這樣自然產(chǎn)生“欲知其所以然”的愿望。由于學生學習的知識是不斷地活動、積極地參與所獲得的，所以調(diào)動了學生學習的主動性，讓學生體驗了成功的喜悅。

二、因材施教，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

人的感情、行為、習慣都是可改變的，學生會在自己適應的環(huán)境中，迸發(fā)出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據(jù)學生不同的心理特點和掌握知識的形式，運用形象的語言創(chuàng)造一個多層次、多形式、因人而異、以學生為中心的學習環(huán)境。對活潑好動的學生重在培養(yǎng)注意力；對于性格內(nèi)向、自卑膽怯的學生多鼓勵表揚；對惰性較強，思維較慢的學生，強化自尊、自愛、自強、自立成才的教育。

學生的學習存在著很大的差異性，因此，數(shù)學課堂教學在促進學生思維的發(fā)展方面必須因人而異。如在教學“小數(shù)四則計算”后，我創(chuàng)設了這樣的一個數(shù)學情境：用長1.2分米，寬0.5分米的長方形拼成組合圖形。這里，我根據(jù)學生的不同水平提出了不同的問題：如果用4個這樣的長方形拼成一組，那么這個組合圖形的周長是多少分米？面積是多少平方分米？如果擺成的組合圖形長20分米，需要多少個這樣的長方形？這個組合圖形的周長是多少分米？面積是多少平方分米？讓學生選擇完成。這樣，思維能力較強的學生兩個小題都完成，而思維能力一般或較弱的學生可以完成前面的小題。目的是為了讓不同層次的學生各有發(fā)展，各有不同的探索空間，讓處于不同思維層次的學生各有所獲。同時，使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂，激發(fā)學生學習的興趣。

（作者單位：蓋州市東城學校）

（責任編輯：楊強）