特級(jí)教師教學(xué)的強(qiáng)化藝術(shù)管窺

◎劉國(guó)軍

特級(jí)教師教學(xué)的強(qiáng)化藝術(shù)管窺

◎劉國(guó)軍

針對(duì)課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，文本的核心知識(shí)點(diǎn)，許多教師都會(huì)采取適宜的方式方法，有目的地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)共鳴，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。特級(jí)教師們會(huì)通過(guò)正強(qiáng)化，為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆；通過(guò)負(fù)強(qiáng)化，幫學(xué)生樹(shù)立文雅的言行；通過(guò)自我強(qiáng)化，讓學(xué)生獲得質(zhì)性的生長(zhǎng)。

特級(jí)教師；強(qiáng)化；教學(xué)藝術(shù)

一、強(qiáng)化的類型與內(nèi)涵

斯金納根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化(positive reinforcement）和消極強(qiáng)化（negativere—inforcement）（陽(yáng)性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化或正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化)。如果將這兩者歸納為外部強(qiáng)化，那么學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，產(chǎn)生主動(dòng)強(qiáng)化的行為方式，則是自我強(qiáng)化的重要強(qiáng)化行為。

（一）正強(qiáng)化，學(xué)生在肯定中成長(zhǎng)

正強(qiáng)化，又叫積極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)（行為），從而增強(qiáng)了該行為（反應(yīng)）發(fā)生的概率，該刺激物稱為積極強(qiáng)化物。例如，當(dāng)個(gè)體作出某一行為后，給予他食物、錢或者表?yè)P(yáng)，那么這種行為就會(huì)受到積極強(qiáng)化，這些食物、錢或者表?yè)P(yáng)就是積極強(qiáng)化物。學(xué)生是在成長(zhǎng)中不完善的人，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、夸贊是教師教育教學(xué)過(guò)程中必須采用的方法，學(xué)生的自信、積極、專注，是在教師的期待和賞識(shí)下的回應(yīng)。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多采用積極強(qiáng)化的手段，讓課堂充滿平等和關(guān)愛(ài)。孩子的心是玻璃做的，要小心呵護(hù)。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)帶多些“你很聰明”“你真是讀懂了作者”這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)逐漸清晰、深刻，對(duì)知識(shí)的螺旋式結(jié)構(gòu)有領(lǐng)悟的時(shí)間，也有獲取的空間和自由。有的老師雖不打孩子，但話語(yǔ)像刀子，眼神像錐子，給予孩子的是精神暴力。這種心靈施暴，給孩子內(nèi)心刻上傷痕，造成后天的心理殘疾。課堂上，學(xué)生得不到知識(shí)的正強(qiáng)化，仿佛缺少陽(yáng)光、空氣和水，學(xué)習(xí)生活也就逐漸喪失美好。

（二）負(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在指引下發(fā)現(xiàn)

俞文釗在其《管理心理學(xué)》一書中指出：“懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化，也有積極的激勵(lì)作用，只是所用方式與手段不同而已?！痹摱挝淖值臉?biāo)題為“負(fù)強(qiáng)化——懲罰的應(yīng)用”，全文所描述的是運(yùn)用懲罰的注意事項(xiàng)。顯然，這里從對(duì)概念的理解到具體操作程序都將負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，懲罰和負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別在于，懲罰的底線在不傷害學(xué)生自尊，不湮滅學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情況下，擔(dān)負(fù)起負(fù)強(qiáng)化的積極心理作用。負(fù)強(qiáng)化，又叫消極強(qiáng)化，是指由于一刺激物在個(gè)體作出某種反應(yīng)(行為)后而予以排除從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物稱為消極強(qiáng)化物。例如，上語(yǔ)文課時(shí)，有學(xué)生走神兒，此時(shí)老師輕輕地走過(guò)去，用眼神或者手勢(shì)進(jìn)行制止，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用，起到負(fù)強(qiáng)化的作用，端正學(xué)生的行為方式。有學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，總是重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，教師以語(yǔ)言糾正，符號(hào)標(biāo)明，讓學(xué)生知曉正確的前進(jìn)方向。從中可以看出，不論是積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化，其結(jié)果都是一樣的，即都可以增強(qiáng)該行為(反應(yīng))再次出現(xiàn)的可能性，使該行為得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生不斷地自我完善。

（三）自我強(qiáng)化，學(xué)生在主動(dòng)中建構(gòu)

所謂自我強(qiáng)化（self-managed reinforcement）是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化時(shí)人們傾向于做出自我滿意的行為，拒絕那些個(gè)人厭惡的東西。語(yǔ)文課堂上，作為教師，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，一旦學(xué)生產(chǎn)生自我強(qiáng)化的需要，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不再是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也因此變得更加有意義。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，都是學(xué)生能夠成才的外因，而自我強(qiáng)化才是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的標(biāo)志。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。我們的教育不可能要求人人都達(dá)到這種水平，但通過(guò)教育、指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生逐步趨向自我完善，具備這種自我強(qiáng)化的能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，讓他們自己確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之自我檢查、自我評(píng)價(jià)。只要他們不受外部因素影響能夠獨(dú)立安排自己的活動(dòng)，并不斷取得進(jìn)步，就說(shuō)明他具備了自我強(qiáng)化能力。如果語(yǔ)文課堂能夠成為學(xué)生自我強(qiáng)化的陣地，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了不竭的動(dòng)力。

二、強(qiáng)化教學(xué)的案例與解讀

“強(qiáng)化”一詞的本意是使之堅(jiān)強(qiáng)鞏固。針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，文本的核心知識(shí)點(diǎn)，許多教師都會(huì)采取適宜的方式方法，有目的性地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)共鳴，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。

（一）正強(qiáng)化，為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

【案例】特級(jí)教師支玉恒《將相和》教學(xué)片段

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？誰(shuí)敢來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題？誰(shuí)敢在不知道問(wèn)題的情況下來(lái)回答？

師：（生一人舉手）好，請(qǐng)你。（生站起來(lái)聽(tīng)問(wèn)題）上課時(shí)不論是回答什么問(wèn)題都是鍛煉自己的機(jī)會(huì),這個(gè)機(jī)會(huì)需要你自己去爭(zhēng)?。荒悴粻?zhēng)取，機(jī)會(huì)就從你身邊溜走了。

師：我們今天上課的課題是什么？

生：《將相和》。

師：你們后悔了嗎？(生紛紛點(diǎn)頭)

師：現(xiàn)在我給大家第二次機(jī)會(huì)。誰(shuí)來(lái)？（多數(shù)人舉手）

師：你有足夠的勇氣嗎？把課題寫下來(lái),再領(lǐng)著大家讀一遍。

…………

師：“將”是什么？

生：將軍。

師：大王往中間一坐，一邊是文官，一邊是武將。“將”是武將中最大的。那文官中最大的是誰(shuí)？

生：丞相。

師：“丞相”是我們現(xiàn)在的說(shuō)法。在這篇文章里叫什么？

生：上卿。

師：上卿可以統(tǒng)治文武百官。將和相開(kāi)始不和，后來(lái)和好了，就是將相和。

強(qiáng)化教學(xué)的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師的強(qiáng)化手段必須順應(yīng)孩子的天性，以恰到好處的語(yǔ)言點(diǎn)燃他們表現(xiàn)自己的欲望。這樣的強(qiáng)化反方式叫積極強(qiáng)化（positive reinforcement），又叫正強(qiáng)化。高年級(jí)的學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，但自我意識(shí)的覺(jué)醒導(dǎo)致了在沒(méi)有十足把握的情況下，怯于舉手的現(xiàn)象。支玉恒老師敏銳地感受到這一點(diǎn)，師以“誰(shuí)敢來(lái)回答”激發(fā)學(xué)生的自信心，用淺易的問(wèn)題讓學(xué)生在課始享受成功的喜悅。一旦學(xué)生的參與激情被點(diǎn)燃，支老師對(duì)課題進(jìn)行由表及里，由表面意思到指向性含義的解讀，順勢(shì)而導(dǎo)。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言起到正面強(qiáng)化的作用，學(xué)生在輕松愉悅的情境中，主動(dòng)積極地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景中，課堂也就成了師生進(jìn)行快樂(lè)探險(xiǎn)的旅行。

（二）負(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生文雅的言行

【案例】特級(jí)教師張化萬(wàn)《第三只眼》習(xí)作教學(xué)片段

師：（小練筆后）請(qǐng)把自己聽(tīng)到“每個(gè)人都有第三只眼睛”后的想法讀給大家聽(tīng)。

生：我們腦袋上明明只有兩只眼睛，怎么會(huì)有第三只眼睛呢？我左思右想，還是想不出來(lái)。

（正在這時(shí)，旁邊的一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“不會(huì)是屁眼吧？”全班哄堂大笑，該生自己也禁不住笑起來(lái)。張老師只是搖搖頭，示意大家安靜，自己卻沒(méi)有多大的反應(yīng)，還是靜靜地聽(tīng)學(xué)生讀完習(xí)作。）

師：首先應(yīng)該肯定她這篇文章的優(yōu)點(diǎn)在什么地方？

生：很有想象力，很幽默。

師：請(qǐng)你把第1、2兩句話再讀一遍。

師：你聽(tīng)到了哪兩個(gè)字？

生：“明明。”

師：把“明明”兩字去掉，通嗎?是去掉好還是不去掉好呢？

生：不去掉好。

師：這個(gè)同學(xué)寫得很有特點(diǎn)，很流暢。不過(guò)，什么樣的話大庭廣眾之下說(shuō)出來(lái)就不好了？

生：不文明的話，比如前面同學(xué)說(shuō)的。

師：對(duì)，我們寫文章的時(shí)候注意要“雅”。

課堂是學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，但是學(xué)生個(gè)體生命的張揚(yáng)有時(shí)也會(huì)給教師帶來(lái)意外的尷尬。這種突然出現(xiàn)的意外，對(duì)于課堂，屬于一種資源，教師要想化解危機(jī)，必須采用負(fù)強(qiáng)化(negativere—inforcement)的手段，在錯(cuò)誤的背后尋找正確的路徑，引領(lǐng)學(xué)生朝向正確的指向，獲得教師原先預(yù)設(shè)的價(jià)值。張老師的負(fù)強(qiáng)化的方式充分運(yùn)用了體態(tài)和語(yǔ)言的作用，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第三只眼是“屁眼”時(shí)，沒(méi)有制止，只是搖搖頭，因?yàn)閺埨蠋熤肋@就是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，雖然不雅，但是展現(xiàn)了學(xué)生的聯(lián)想能力，不但沒(méi)有低級(jí)趣味，反而更加真實(shí)。接下來(lái)的一句“大庭廣眾之下說(shuō)出來(lái)就不好了”，似一盞明燈，為學(xué)生指明語(yǔ)言建構(gòu)的正確形式和妥帖的表達(dá)技巧。學(xué)生在這樣的課堂上，不但知其然，更知其所以然，思維的火星在教師的呵護(hù)下，越燒越旺，越燒越健康。

（三）自我強(qiáng)化，讓學(xué)生獲得質(zhì)性的成長(zhǎng)

【案例】特級(jí)教師賈志敏《賣魚的人》教學(xué)片斷

師：大家看第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指學(xué)生讀，評(píng)價(jià)）這一段有幾句話？你看到哪些地方感到奇怪？

生：我們買魚都要稱一稱，而他只是把魚掛在各家的屋檐下，后來(lái)再收錢。

生：平常我們要到集市上買魚，而他是把魚掛在各家的屋檐下。

師：對(duì)啊，我們平常買魚要到集市、超市；而他不是，他把魚一條一條地掛在屋檐下。（在黑板上畫屋檐下的魚），交易的地點(diǎn)不一樣。

生：平常我們買東西都是一手交錢，一手交貨，而他卻是先掛魚再收錢。

師：交易的方式不一樣。

生：我們買魚一般在早上六七點(diǎn)鐘以后，他卻在凌晨三四點(diǎn)就把魚掛在屋檐下了。

師：交易的時(shí)間不一樣。

生：我們會(huì)討價(jià)還價(jià)，而賣魚的人卻一口價(jià)，而且大家毫不遲疑地把錢給他。

生：賣魚的人是三四點(diǎn)鐘從漁村來(lái)的。魚是新鮮的，而集市上的不一定是新鮮的。

師：他是漁夫，每天起早打魚，然后把魚掛在各家的屋檐下，再挨家挨戶地收錢，人家毫不遲疑地給他錢。怎么解釋這種現(xiàn)象？請(qǐng)大家再讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)在你眼中，賣魚的人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把自己的想法寫到黑板上。

（學(xué)生一個(gè)寫“誠(chéng)實(shí)”，一個(gè)寫“誠(chéng)信”)

師：因?yàn)樗恼\(chéng)實(shí)獲得了別人的信任，這叫——

生：誠(chéng)信。

（師板書：誠(chéng)信，將課題變?yōu)椤墩\(chéng)信的賣魚人》，指生讀）

師：在這里，“誠(chéng)信”是什么意思？

生：有信用。

師：他一直誠(chéng)信到什么時(shí)候?yàn)橹梗?/p>

生：直到他去世為止。

師：從哪里看出來(lái)的？讀一讀。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！苯處煹慕虒W(xué)僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的外因，只有激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我強(qiáng)化，在強(qiáng)化的過(guò)程中產(chǎn)生新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。賈志敏老師就是深諳學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己沉潛文本，解決問(wèn)題，對(duì)比中甄別“誠(chéng)實(shí)”和“誠(chéng)心”的細(xì)微差別。學(xué)生沿著思維發(fā)展的脈絡(luò)，漸行漸遠(yuǎn)，直至感悟出“賣魚的人”內(nèi)在的精神品質(zhì)。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在不斷的自我強(qiáng)化中，一步步走進(jìn)知識(shí)的核心位置。學(xué)生在“質(zhì)疑—解疑—答疑”的過(guò)程中，積極參與，發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

[1] 王曉紅.強(qiáng)化理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].社科縱橫，2000(4)．

[2] 余江做.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(1)．

[3] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002．

劉國(guó)軍，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）