關(guān)注評價，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

◎張曉華

關(guān)注評價，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

◎張曉華

近日，在一次校內(nèi)調(diào)研卷上，一道題目值得我們討論。這道題出現(xiàn)在按課文內(nèi)容填空項目中，題目內(nèi)容是這樣的:

曹文軒是中國兒童文學(xué)作家。2016年4月4日，他獲得了___________。學(xué)校的讀書節(jié)上，我們共讀了他的書：《______________》。

題目的橫線上，要求學(xué)生分別填入的是“國際安徒生獎”和“最后一只豹子”。針對這一題，需要肯定的是什么？一是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的考察，從封閉的書本中跳出來，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，體現(xiàn)了“大語文觀”的思想；二是聯(lián)系學(xué)校中學(xué)生的讀書活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，體現(xiàn)對學(xué)生讀書活動的重視；三是注意試卷的靈活性和開放性，體現(xiàn)了檢測試卷的形式變化。

但這一題不足的地方也需要指出來，一是關(guān)注點的偏差。曹文軒是學(xué)生熟悉的作家，對于他的書學(xué)生并不陌生?？墒牵烤公@得過哪些榮譽，特別是4月4日他獲得了什么榮譽，這樣的題目價值指向令人疑惑。學(xué)生了解這樣的知識，與學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，不應(yīng)作為考查內(nèi)容。二是共讀了他的書名是什么，這同樣應(yīng)該再往前走一步，即書中的內(nèi)容點可以作為檢測內(nèi)容，只簡單地指向書名，對于學(xué)生閱讀的真實情況沒有切實的意義。三是既然打開思路，對學(xué)生進行課外閱讀方面的關(guān)注，不應(yīng)只局限于學(xué)生閱讀的一本書，而更可以開放一些，不能讓學(xué)生誤認(rèn)為閱讀是一項要完成的任務(wù)。如果讓學(xué)生自已說一說閱讀了什么書，或是什么書讓他印象深刻，這樣的形式應(yīng)更加貼近學(xué)生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹谶@樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們的評價考查需要注意些什么呢？由以上案例，筆者得到的啟發(fā)是：

首先，評價要指向?qū)W習(xí)方式。不能僅僅以書本知識作為唯一檢測點，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的語文生活。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，引入生活的源頭活水。通過評價，激發(fā)學(xué)生通過更多渠道主動學(xué)習(xí)語文的意識。在實踐中學(xué)，在閱讀中學(xué)，以評價引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

其次，評價要指向?qū)W習(xí)效度。不能讓評價走向形式，只是為了檢測而檢測，要體現(xiàn)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。如果是一本書，就應(yīng)選取其中一兩個章節(jié)問一問學(xué)生的理解情況，如果是一篇文章，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生真正的讀懂情況。千萬不能止于表面上機械的讀背檢查，甚至就只是讓學(xué)生填書名，這會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

再次，評價要指向?qū)W習(xí)意義。廣義的文學(xué)常識，涵蓋各種文化問題，包括作家、所處年代、作品、相關(guān)地理、典故，等等。像以上案例中曹文軒獲得“國際安徒生獎”也應(yīng)屬于廣義的文學(xué)常識范疇。在小學(xué)，究竟用什么樣的方式進行考查比較恰當(dāng)，或者說學(xué)生應(yīng)對文學(xué)作品積累些什么才更有意義，這是一個值得我們思考的問題。如果因為評價將學(xué)生引入死記硬背文學(xué)常識的怪圈之中，忽略學(xué)習(xí)對于學(xué)生語文成長的真正意義，這實在是得不償失之舉。所以，評價關(guān)乎教師“教”的指向，也關(guān)乎學(xué)生的“學(xué)”的指向，必須慎之又慎。

最后，關(guān)注評價，就是要引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生。以評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；通過評價尋找學(xué)習(xí)深入的動力，打造學(xué)習(xí)過程的扎實、細(xì)致和用心，幫助學(xué)生確立進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略。如果能夠做到這一點，我們的評價才真正實現(xiàn)了由“考”學(xué)生向檢測與引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。當(dāng)然，究竟怎樣的試題才更能夠?qū)崿F(xiàn)以上價值，仍需有一段探索之路要走。但只要我們行動起來，相信以評價為突破口能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

評價，是語文教學(xué)重要的組成部分，應(yīng)該引起我們充分的重視，在評價的形式與內(nèi)容方面作深入的實踐和反思，讓評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）