走向基于核心素養(yǎng)的課堂深度改革

◎?qū)O玉生

走向基于核心素養(yǎng)的課堂深度改革

◎?qū)O玉生

課堂是課程改革的落腳點，是實現(xiàn)學生終生發(fā)展必備品格和關鍵能力的主陣地。課堂上，以關注學生、關注人格、關注學習、關注問題、關注思維、關注對話為重點的策略實施，利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、關注學生是課堂深度改革的基礎

關注學生，是指在課堂上教師以學生為中心，學生是課堂真正的主人。時間、空間、自由、權力、話語權屬于學生，學生全員、全程、主動、生動、快樂地學習，學生成為學習的真正主體。

早在《尚書》中就有“為人，萬物之靈”，《管子》一書中也有“以人為本，本理則國固”的說法。我國傳統(tǒng)的這種“人本”思想的核心內(nèi)容就是“尊重人，信任人，發(fā)展人”，即以人為中心。這種人本主義理論同樣適用于課堂的深度改革，它要求教育工作者以生為本，關注生命。

為此，教師要用“人文化”的理念，啟蒙、解放、喚醒、打開、點燃、培育學生豐富的內(nèi)心世界，提高學生的精神高度，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅決拋棄教師心中只有物、沒有人，只有成績、沒有生命，只有科學、沒有人文的世俗、功利的教育觀……使學生具有崇高的精神追求。

為此，教師要解放思想。遵循教育教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生、相信學生、解放學生、發(fā)展學生。要堅決徹底拋棄“教材中心”“教師中心”的觀念；拋棄“一言堂”的做法，使課堂成為“百家鳴”。教師要積極營造平等、和諧、自由、寬松的課堂氛圍，使學生人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能。

為此，教師要放手、示弱。什么是最好的教育？盧梭認為，“最好的教育就是什么也不去做?！敝挥邢嘈艑W生，放手，讓學生像野花兒一樣成長，像野馬一樣奔騰，這樣才有野花的格外芬芳，野馬的自由酣暢。教師要做到示弱，像老子所言“能而示之不能”，沉得住氣、退讓、隱身、少講、相信學生的潛能是巨大的，這樣才能“莫之能勝也”。

為此，教師要學會等候，靜待花開。教師要喚醒、激活學生的主動意識。只有學生的主動性、自覺性產(chǎn)生了，學生的自我教育，學生的自我認知、自我開悟才會實現(xiàn)，學生中心才會真正實現(xiàn)。

當然，學生中心并不否認教師的作用，教師是學習的共同體，教師的作用更主要的體現(xiàn)為點燃、引領、啟迪、合作、激勵、喚醒……

二、關注人格是課堂深度改革的核心

關注人格，是指在課堂上教師以學生的人格健全為中心，關注學生健康人格、高尚人格、獨立人格的養(yǎng)成，使學生成為人性美好、精神獨立、靈魂高貴、積極進取、敢于擔當、善于合作、有思想的公民。

早在一百多年前，蔡元培就提倡健全人格教育，曾說“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”眾所周知，教育的對象是人，人是教育的目的而不是手段；“教育就是立人”；“教育是生命傳遞生命的氣息”……教育絕不僅僅是訓練心智，還應是發(fā)展好奇心、想象力、思考力，更重要的是培育美麗、豐富的心靈，善良、高貴的靈魂。換句話說，教育的目的是要使學生成為人性美好、具有生活智慧、真實、幸福、圓滿的人。

三、關注學習是課堂深度改革的關鍵

關注學習，是指在課堂上從以“教”為中心變成以“學”為中心，學中有教，教中有學，學為中心，教與學和諧統(tǒng)一。具體而言，以學習為中心就是注重學習內(nèi)容，注重探究過程，注重深度學習等。

學習內(nèi)容即“學什么”，這是課程觀問題，比“怎么學”更重要。聯(lián)合國教科文組織早在1996年發(fā)表的《德洛爾報告》中提出了學習的“四大支柱”問題，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這四大支柱，概括起來就是做人、做事，即要優(yōu)秀幸福做人，又好又快做事。課堂上知識只是載體，學習也僅是手段，而通過學習讓學生學會如何做一個人性美好、人格健全、心靈自由、積極進取、敢于擔當、善于創(chuàng)新的公民，則是課堂學習的重要任務。

探究過程是學習過程的重要組成部分，是學生正確學習態(tài)度、團隊合作意識、表達能力、交流能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力、科研能力等綜合素養(yǎng)的重要載體。探究過程是學生為解決生活或?qū)W習過程中遇到的實際問題而完成的一系列探究活動，即：提出問題—直覺設想—多元假設—求真證偽—獲得結論—檢驗完善—反思提升。其中，求真證偽的方法就包括深度學習。

深度學習即“怎么學”，這是教學觀問題。學習可以分為學會、會學、樂學、善學四個層次。教師要引導學生在會學上下功夫，從而使學習走向更高層次，讓學習“真實”發(fā)生。要讓學生踐行深度學習理念，深度學習包括知識再建、問題意識、學以創(chuàng)新、不懈批判、多維思辨、高階思維等要素。要采取多元化學習方式，要把灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇健⒑献魇?、探究式、體驗式、參與式、討論式、啟發(fā)式、互助式等新型學習方式。學生也可以在教師的幫助下，結合自己的個性特點，找到適合自己的學習方式。

四、關注問題是課堂深度改革的原點

關注問題，是指在課堂上教師以問題為中心，課堂始于問題，終于問題，問題像一根紅線一樣，貫穿課堂的始終。蘇格拉底認為：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。愛因斯坦也曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?？梢姡瑔栴}意識的培養(yǎng)是至關重要的，是學生終生發(fā)展和幸福發(fā)展的必備能力。

問題的提出者有三類：一是教師，二是師生，三是學生。在這里需要特別強調(diào)的是，當下課堂多以教師提出的問題為主，較好的課堂過程中有學生提出的問題，但很少有課堂自始至終主要圍繞著學生提出的優(yōu)質(zhì)問題展開的。如果課堂僅是圍繞教師提出的問題展開，值得商榷的是：教師的問題是不是限制了學生的思維？是不是扼殺了學生的好奇心、想象力？是不是真正滿足學生的需求？

同時，問題的提出要符合學科特點，注意開放性、生活性、科學性、哲學性。為此，教師要拋棄對課堂的過度設計和掌控，鼓勵學生提問，師生要評價學生提問，進而形成圍繞問題的一個完整的學習體系，最終使學生有問題意識、問題行為，養(yǎng)成問題習慣、問題性格，為學生的發(fā)展奠基。當然，以學生提出的優(yōu)質(zhì)問題為中心，需要教師的引導，要有一個過程，這也是深度課改的方向和必然趨勢。

五、關注思維是課堂深度改革的靈魂

關注思維，是指在課堂上學生的學習以知識為載體，以思維能力和思維品質(zhì)的訓練為核心，以思維啟迪、思維激活、思維碰撞、思維建構為軸心，學知識，長智慧，為創(chuàng)造，謀幸福。

為什么思維那么重要？一是培養(yǎng)人的需要。人區(qū)別于動物的一個重要特征就是人具有思維性。蘇格拉底說人之所以為人，是因為人能思維。因此，教師要為思維而教，學生要為思維而學。二是創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，是國家綜合實力的核心要素，而創(chuàng)新本質(zhì)上來自于思維創(chuàng)新。三是素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。我認為思維品質(zhì)是課堂深度改革的核心之一，它既解決了培養(yǎng)什么人（有創(chuàng)新能力）的問題，又解決了怎樣培養(yǎng)人（以思維能力和思維品質(zhì)為抓手）的問題。

以思維的深刻性為例。思維的深刻性是思維品質(zhì)（包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、創(chuàng)造性）的基礎。如初中數(shù)學學習證明四邊形面積時，還要學會證明梯形面積，學生可以利用轉(zhuǎn)化思想，把不規(guī)則圖形面積轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形面積然后再轉(zhuǎn)化成三角形面積，最后求出梯形面積。這里涉及的歸納法、演繹法都是思維深刻性的重要內(nèi)容，都需要學生慢慢去領悟、去掌握、去遷移、去應用。

六、關注對話是課堂深度改革的本質(zhì)

關注對話，是指在課堂上學生的學習以多維對話為中心。多維對話主要包括學生個體與自我心靈的對話、與他人對話、與教師對話、與文本對話、與生成資源對話、與客觀世界對話等。

對話中心是學習方式的變革。多維對話中心打破了以往教師“一言堂”式學習方式，不僅使師生之間能夠平等的交流、對話，而且生生之間、生本之間等都有機會表達、溝通、碰撞。多維對話的學習方式，尤其是生生對話，使學生學會了與人相處，學會了擔當，學會了自信，學會了寬容，學會了賞識，學會了表達，學會了傾聽，學會了堅毅……這一切利于學生早日從自然人變?yōu)橐粋€社會人。

生生互動是對話中心的核心，是課堂文化的主旋律?；又谐Ｓ谜Z有：我有一個問題、我糾錯、我變式、我補充、通過比較我認為……我還有另外一種方法、你是怎樣想到的、我不同意你的觀點……

（一）多維對話的關鍵詞

對話中心的關鍵詞有：表達、傾聽、質(zhì)疑、講理。表達主要做到音、形、情、神、韻、場。音指聲音適中，抑揚頓挫，普通話標準；形指恰當?shù)闹w語言；情指表達富有感情；神指表達充滿朝氣，精神十足；韻指有獨特魅力或氣質(zhì)或聲音富有磁性等聲音特色；場指表達者能在開口演說時能及時調(diào)控氛圍，使大家處于認真傾聽狀態(tài)。

傾聽是指善于把表達者與自己的想法進行迅速比較，學他人之長；善于發(fā)現(xiàn)表達者的不足，能迅速思考、尋找對策、幫助提升……傾聽利于思維的敏捷性和靈活性能力的提高，傾聽是一種鍛煉也是一種智慧，更是一種美德。會傾聽才是會學習，因為表達是人的一種本能，傾聽是人的一種本領。

蘇格拉底說過“智慧始于質(zhì)疑”，質(zhì)疑他人的觀點、質(zhì)疑自己的想法。質(zhì)疑并不是否定一切，而是用批判的眼光去認識事物，分析事物，大膽假設，小心求證，從而證明觀點正確與否。

講理指對話時不僅要講是什么，更要講清為什么，為什么比是什么更重要。通過講理使學生“真正”思考，使學習“真正”發(fā)生。講理是學習真正發(fā)生的關鍵，是學生獨立思考的關鍵，是對話中心質(zhì)量保障的關鍵。

（二）多維對話的主要形式

多維對話主要通過小組討論、課堂辯論、課堂糾錯等形式來實現(xiàn)。

小組討論是多維對話的重要形式，小組內(nèi)兩兩對話、多人對話、組間對話都是學習的重要載體。要加強小組文化建設，使小組文化成為可持續(xù)發(fā)展的力量。

課堂辯論是指圍繞重點內(nèi)容、易混點、難點等而自然形成的辯論。如北京市朝陽區(qū)實驗小學倪芳老師，在執(zhí)教小學一年級“11～20各數(shù)的認識”一課時，圍繞“兩顆小珠子”問題，學生的爭論把“位”的值辨析得非常清楚，把一個抽象難懂的問題變得簡單而有趣。針對這個辯論，吳正憲老師認為：每節(jié)課如果都能讓學生有5～7分鐘的辯論，這是教育提供給學生的最好供給，讓學生實際獲得……如果這樣培養(yǎng)起來，日積月累，學生的核心素養(yǎng)就能逐步培養(yǎng)起來。

課堂糾錯是指課堂上當有學生在各種方面有錯誤時，教師不要大驚小怪，不要遮遮掩掩，而應該正面直視，把“錯誤”這一生成性資源作為課程，充分利用，充分發(fā)掘，化腐朽為神奇，實際上這也是課堂的亮點所在。錯誤讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去對話、去解決。

關注學生解決了課堂的主體問題，是課堂深度改革的基礎；關注人格解決了主體走向哪里的問題，即把主體培養(yǎng)成什么人的問題，是課堂深度改革的核心；關注學習解決了學習方式的問題，是課堂深度改革的關鍵；關注問題是課堂的原點、關注思維是課堂的靈魂、關注對話是課堂的情感，三者解決了怎樣學的問題，是課堂深度改革的方法。六者各有所側重，又密切聯(lián)系，和諧而完美地統(tǒng)一在一起，構成課堂深度改革的方向。

（作者單位：山東省茌平縣杜郎口中學）

（責任編輯：趙靜）