基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復(fù)習(xí)

楊柳

高中地理課程是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。美國某課程專家認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，能為領(lǐng)域的發(fā)展提供深入的視角，為不同學(xué)科提供聯(lián)系。核心概念不僅涉及知識層面，還涉及地理學(xué)的學(xué)科思想和方法。從地理學(xué)科教育的角度看，高中地理的核心概念主要包括“時(shí)間”“空間”“地方”“尺度”“整體性和差異性”“自然地理過程”“人地關(guān)系”“區(qū)域”等。

高考考查的主干知識是體現(xiàn)地理核心概念和培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的載體。以構(gòu)建核心概念為方向，突出核心概念的功能和價(jià)值，構(gòu)建知識體系，提升綜合思維能力的高三地理主干知識復(fù)習(xí)能有效促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高三地理課堂復(fù)習(xí)的效果。本文以高三地理必修3中“生態(tài)環(huán)境的建設(shè)——土地的荒漠化”為例，說明基于核心概念功能下的高三地理主干知識的復(fù)習(xí)方法。

一、以構(gòu)建完整的核心知識體系為基礎(chǔ)

土地的荒漠化是區(qū)域生態(tài)建設(shè)中的主干知識。對荒漠化復(fù)習(xí)要形成完整的概念體系，這一體系包括荒漠化概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延。同學(xué)們在復(fù)習(xí)中要細(xì)化考點(diǎn)、分解目標(biāo)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。如下頁圖所示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為構(gòu)建核心概念的知識框架提供支撐

在復(fù)習(xí)中僅僅靠構(gòu)建框架是不夠的，也無法解決實(shí)際的問題，所以在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)需要結(jié)合大量地理學(xué)事實(shí)，也就是學(xué)習(xí)情境，才能為構(gòu)建框架提供支撐。只有把核心概念放在一定的應(yīng)用情境下，將事實(shí)性知識置于我們的概念框架中， 概念的不同層次被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，知識框架的構(gòu)建才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。

例如，對荒漠化的情境復(fù)習(xí)可分成三個(gè)層次。

第一個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建主體知識框架結(jié)構(gòu)。

以樓蘭古國的興衰為背景材料，可設(shè)置兩個(gè)基礎(chǔ)問題：

（1）分析樓蘭文明消失最主要的原因。

（2）樓蘭古國的滅亡對現(xiàn)代的綠洲城市有何啟示？

設(shè)置以上問題的目的是解決荒漠化產(chǎn)生的條件和治理的措施。第一個(gè)層次的復(fù)習(xí)難以使同學(xué)們達(dá)到對概念的本質(zhì)和不同層次的把握、對知識的靈活運(yùn)用。

第二個(gè)層次：選擇具有相似環(huán)境和差異環(huán)境的區(qū)域，進(jìn)行概念的運(yùn)用和遷移。

（1）以賀蘭山為背景，分析賀蘭山東、西兩側(cè)土地荒漠化類型差異的原因。

該問題增加了地形這一因素。在自然環(huán)境變化的情況下，荒漠化產(chǎn)生的類型是不同的。

（2）以南方丘陵為背景，分析南方地區(qū)的主要荒漠化問題。

可通過比較干旱區(qū)域和濕潤區(qū)域自然條件的差異，分析歸納出南方地區(qū)荒漠化的成因。這是在差異明顯的環(huán)境下對概念的使用和辨析，客觀上呼應(yīng)荒漠化的本質(zhì)是土地的退化，表現(xiàn)為荒漠的景觀。

第三個(gè)層次：新情境下概念的應(yīng)用。

通過不同層面的練習(xí)，利用結(jié)構(gòu)化的知識體系，來解決地理問題是提升推理和應(yīng)用能力的有效方法。而在高三復(fù)習(xí)中選擇經(jīng)典的案例和高考題來訓(xùn)練是明智的選擇。例如，2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ第36題、2014年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ第36題，從表面上來看都是考查風(fēng)沙活動(dòng)，從本質(zhì)上來看都是變相地考查荒漠化。

因此，復(fù)習(xí)地理的目的絕不是使同學(xué)們記住一些地理事實(shí)，而是使同學(xué)們關(guān)注核心概念，通過地理事實(shí)與情境，歸納與分析概念的本質(zhì)，理解地理規(guī)律，并以此來構(gòu)建合理的概念框架，進(jìn)而能夠在新情境下解決實(shí)際問題。

三、通過比較和辨析，深刻理解概念

同學(xué)們頭腦中有時(shí)會(huì)有一些相似概念的存在，在復(fù)習(xí)過程中要通過比較、辨析、練習(xí)鞏固等方式來深刻理解頭腦中的相似概念。例如，荒漠化、沙漠化、荒漠的概念，很多同學(xué)都是混亂使用的。原因是這些同學(xué)對概念辨析不清，導(dǎo)致在考試中不能準(zhǔn)確答題。在復(fù)習(xí)中要對這些概念進(jìn)行比較和辨析：荒漠是一種景觀。荒漠化是土地退化的過程。沙漠化是荒漠化發(fā)生于干旱環(huán)境下的一種土地的退化，而在云貴高原的土地退化則表現(xiàn)為流水侵蝕下的土地退化。同學(xué)們要在概念的辨析中明確不同區(qū)域自然環(huán)境的特征不同，產(chǎn)生荒漠化的類型也不同。

四、引入系統(tǒng)地理原理，轉(zhuǎn)換對主干知識的理解角度

沙漠化從生態(tài)問題的角度看，是土地的退化過程，景觀上表現(xiàn)為沙丘的擴(kuò)展。從外力作用對地表形態(tài)的影響看，沙漠化是風(fēng)力的侵蝕和搬運(yùn)過程，其實(shí)就是風(fēng)沙的活動(dòng)過程。從天氣的角度看，主要表現(xiàn)為沙塵暴天氣。風(fēng)力沉積的地貌類型表現(xiàn)為沙丘，而沙丘的存在是地表荒漠化的一種表現(xiàn)。運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理來解釋地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換對主干知識的理解角度，能幫助同學(xué)們形成地理聯(lián)系的能力，有效提升地理的核心能力。

五、關(guān)注主干知識的形成過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)

復(fù)習(xí)中如果只死記硬背荒漠化形成的原因，是無法將知識進(jìn)行靈活變通與應(yīng)用的。核心概念的主要功能就是為解決地理問題提供思路和方法。同學(xué)們要能夠運(yùn)用核心概念來解決問題，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)概念的形成和應(yīng)用過程，建立概念間的關(guān)聯(lián)，以形成綜合思維。

復(fù)習(xí)土地荒漠化時(shí)關(guān)鍵要理解荒漠化的形成條件。教材中以西北地區(qū)為例構(gòu)建的土地沙化條件無法適用于所有的區(qū)域。因此必須對案例進(jìn)行抽象后，得到如下結(jié)論。①物質(zhì)條件：疏松的沉積物；②動(dòng)力條件：多大風(fēng)天氣。在此基礎(chǔ)上根據(jù)情境材料，延長思維的鏈條。例如，疏松的沉積物來源于這樣的條件：干旱環(huán)境下，地表植被較少，地表土壤發(fā)育不良。干旱的內(nèi)陸區(qū)本身多大風(fēng)天氣。當(dāng)因?yàn)樽匀换蛉藶榈脑驅(qū)е碌乇砺懵逗?，地表失去保護(hù)，風(fēng)沙就開始活動(dòng)。

當(dāng)然也可以根據(jù)風(fēng)沙活動(dòng)的條件，有針對性地從固沙和防風(fēng)兩個(gè)角度來提出防治土地荒漠化的措施，從而建立知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)核心概念的功能。這樣同學(xué)們也就理解了自然地理現(xiàn)象的形成過程。

例如，2013年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅱ第36題第（1）題考查濕潤區(qū)中M地附近沙源較豐富的原因。這是考查荒漠化問題的變異題型。在同學(xué)們的認(rèn)知中，河谷本應(yīng)呈現(xiàn)的是流水的侵蝕和堆積地貌，在M地卻出現(xiàn)了類似于干旱區(qū)才有的沙丘。這說明M地附近的沙丘是局地地貌，該地必然滿足風(fēng)力地貌形成的條件。分析在濕潤區(qū)出現(xiàn)沙丘的原因時(shí)，要從風(fēng)沙出現(xiàn)的條件出發(fā)。疏松的沉積物，不可能是當(dāng)?shù)赝寥乐邪l(fā)育的，只能是外界輸入的。因此，泥沙是由河流帶來的。在枯水期時(shí)，由于水下堆積體出露于地表，沒有植被的保護(hù)，在大風(fēng)條件下，泥沙被搬運(yùn)，堆積于河岸，形成局部的地表景觀。這樣就實(shí)現(xiàn)了新情境下對概念的應(yīng)用。因此，對區(qū)域特征的辨析能力、地理問題的解決能力，才是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。