論語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中辨析與修改病句的積極作用

陳榮娣

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，辨析與修改病句都是十分重要的內(nèi)容。學(xué)生熟練掌握辨析與修改病句技能，對(duì)于提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用。因此初中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。文章圍繞初中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探究，以期提高初中語(yǔ)文教師辨析與修改病句的教學(xué)技能和學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;辨析與修改病句;語(yǔ)法教學(xué)

通過(guò)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比以及對(duì)廣東中考語(yǔ)法知識(shí)考查情況、學(xué)生答題情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前初中階段的語(yǔ)法教學(xué)被過(guò)度淡化，這使學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呈下降趨勢(shì)。廣東中考考題中，“辨析與修改病句”就是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最直接的考查題型。這一廣東中考考題分值雖然不高，但存在意義不容忽視。作為基礎(chǔ)題，其作答情況直接影響學(xué)生的后續(xù)答題狀態(tài)。因此，快速而準(zhǔn)確地辨析病句就顯得尤為重要，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度很大程度上影響著病句題的得分率。

一、病句辨析與語(yǔ)法教學(xué)融合的必然性

語(yǔ)病大約可分為三種類(lèi)型，即語(yǔ)法語(yǔ)病、語(yǔ)義語(yǔ)病和語(yǔ)用語(yǔ)病。其中語(yǔ)法語(yǔ)病是指通過(guò)句子與語(yǔ)法規(guī)則的對(duì)比，即可從句子表面發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)病，總的來(lái)說(shuō)包括語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分贅余四種類(lèi)型。作為初中語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生提升辨析病句的能力，教給他們修改病句的高效方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)病句知識(shí)的積累和運(yùn)用，讓學(xué)生在做辨析與修改病句的時(shí)候能觸類(lèi)旁通。在現(xiàn)有的辨析病句的基本方法中，最常用的方法有以下幾種。

1. 語(yǔ)感法

判斷句子的正誤，首先認(rèn)真閱讀句子，從整體上把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句子中的邏輯關(guān)系是否清晰等。往往憑借語(yǔ)感，我們就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的問(wèn)題。

2. 緊縮法（提取主干）

先找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，看是否有殘缺，搭配是否得當(dāng)。

3. 分解法（理清枝葉）

在句子中，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與主干相比猶如枝葉一般，如果主干經(jīng)檢查沒(méi)有差錯(cuò)，就應(yīng)檢查定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)對(duì)中心語(yǔ)的修飾或說(shuō)明是否恰當(dāng)。

4. 聚焦法（抓關(guān)鍵詞）

有些句子本身具有一定的標(biāo)志，其語(yǔ)病往往就出現(xiàn)在那些有標(biāo)志的地方。

以上幾種辨析病句的方法，都需要學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)法有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與掌握，特別是緊縮法和分解法，如果對(duì)詞性、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，就很難給學(xué)生講清楚句子的病因和修改方法。如2020年廣東中考語(yǔ)文病句題的B選項(xiàng)：“他把自己的創(chuàng)意高高興興地拿出來(lái)分享，雖有受到攻擊的心理準(zhǔn)備，但更渴望贏得大家的贊賞。”這個(gè)選項(xiàng)屬于多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)把“高高興興地”調(diào)至“把自己的創(chuàng)意”前。修改方法：當(dāng)一個(gè)句子有多項(xiàng)狀語(yǔ)時(shí)，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)（“把自己的創(chuàng)意”）一般緊挨中心詞。可見(jiàn)，如果學(xué)生不能判斷什么是狀語(yǔ)、什么是介賓短語(yǔ)的話，這道題就很容易出錯(cuò)。因此，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)初中辨析與修改病句起著積極作用。

二、病句辨析與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合的具體做法

（一）充分利用教材上的語(yǔ)法“補(bǔ)白”

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容以課后“補(bǔ)白”的形式在教材中呈現(xiàn)，“補(bǔ)白”既獨(dú)立存在又與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，使教師和學(xué)生能夠利用所學(xué)課文，深入淺出學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

教師在講授這些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不能講得過(guò)于簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，這樣“浮光掠影”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)作用不大。也不能只講抽象的定義，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，把語(yǔ)法教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、輕松的氛圍中學(xué)到不一樣的語(yǔ)法知識(shí)。如在講授“假設(shè)復(fù)句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可引用《我的叔叔于勒》中的句子：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”句中表達(dá)的內(nèi)容是：滿足“于勒在船上”這一假設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)“叫人驚喜”的結(jié)果，這是個(gè)假設(shè)復(fù)句。這樣，學(xué)生就能快速掌握“假設(shè)復(fù)句”這一語(yǔ)法知識(shí)。

（二）適量布置語(yǔ)法和病句的練習(xí)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文書(shū)上的“補(bǔ)白”更多是以理論的形式出現(xiàn)，缺少相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為抽象的。這就需要教師結(jié)合“補(bǔ)白”設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，比如隨堂練習(xí)和課后專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)等。如在講到句子結(jié)構(gòu)要完整、句子成分搭配要恰當(dāng)這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以給出下列病句讓學(xué)生辨析、修改：

①在全國(guó)各行各業(yè)中進(jìn)一步改革開(kāi)放的新形勢(shì)下，對(duì)高等院校的學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)都提出了新的更高的要求。

②“二十四節(jié)氣”雖然對(duì)農(nóng)事的指導(dǎo)作用有所減弱，但仍具有深遠(yuǎn)的文化意義，它體現(xiàn)了中國(guó)人尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律。

③冬天的濟(jì)南是晴朗無(wú)云的季節(jié)。

通過(guò)提取主干的方法，學(xué)生可以快速判斷出題①缺少主語(yǔ)，應(yīng)刪去“在……下”。題②缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在句末加上“的理念”。題③“濟(jì)南是季節(jié)”是主賓搭配不當(dāng)。但如果學(xué)生前期沒(méi)有學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)法知識(shí)，甚至連主謂賓都不能準(zhǔn)確判斷的話，學(xué)生解答此類(lèi)題型就會(huì)很吃力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生修改作文，自覺(jué)糾正語(yǔ)病

學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些病句，教師可組織學(xué)生互評(píng)或自我升格作文。在批改的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，意識(shí)到自己在語(yǔ)言表達(dá)上的不足，發(fā)現(xiàn)句子中的語(yǔ)病，用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)修改病句。那么，作文語(yǔ)文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文的語(yǔ)句，提升辨析與修改語(yǔ)病的能力呢？

結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以分三步走。首先是學(xué)生本人自查。可以采取課堂上自由朗讀自己作文的形式，在朗讀中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)表面上的語(yǔ)病，比如搭配不當(dāng)、語(yǔ)義重復(fù)等。其次是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間交換作文，采用默讀的形式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)較為隱蔽的語(yǔ)病，以旁批的形式提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。最后是教師統(tǒng)一收起來(lái)檢查修改的情況，利用智慧課堂展示修改優(yōu)秀的學(xué)生的作文，以此來(lái)提高學(xué)生自改、互改作文病句的積極性。這一系列的修改步驟，不僅能提高學(xué)生辨析與修改病句的能力，也能使學(xué)生的作文語(yǔ)言表達(dá)更流暢。

現(xiàn)階段初中的語(yǔ)法教學(xué)還未形成完整的系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)也處于一知半解的狀態(tài)，所以教師在講授辨析與修改病句等與語(yǔ)法有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)效率較低?！扒Ю镏?，始于足下?！币虼?，想要提升學(xué)生辨析與修改病句的能力，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的一環(huán)。