小學美術(shù)教學中心理健康教育的滲透分析

鹿珍珍

小學美術(shù)教學中心理健康教育的滲透分析

鹿珍珍

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121000）

在小學美術(shù)課堂教學中，美術(shù)教師要把學生的課堂繪畫作品作為參考媒介，及時了解學生的心理狀態(tài)，診斷和調(diào)節(jié)學生的心理問題，提升學生的認知水平，幫助學生增強自信心、自尊心，學會與人更好地溝通交流，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

小學生；繪畫；美術(shù)課程；心理健康教育

小學階段對每個人的成長來說都是十分重要的階段，它決定著我們以后會朝著哪個方向發(fā)展、變成什么樣的人。當下小學生在心理發(fā)展中存在很多問題，而且十分普遍，小學階段是小學生心理成長的重要時期，為此，應(yīng)關(guān)注小學生的心理健康及發(fā)展問題。

在小學教育教學中情感教育最容易被忽視，美術(shù)課程發(fā)展的必要性也沒有得到充分重視，致使美術(shù)教育教學沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學生出現(xiàn)心理問題而得不到及時調(diào)節(jié)，不利于學生的身心健康成長。在小學美術(shù)課堂上，普遍存在一些現(xiàn)象：絕大多數(shù)學生認為現(xiàn)在的美術(shù)教材內(nèi)容枯燥無味，由于內(nèi)容沒有吸引力，學生也就不能把全部精力用到學習知識上，導(dǎo)致對教師布置的課后作業(yè)馬馬虎虎地完成。但這部分學生又常常在自習或者上其他課時在書本上、書桌上隨意畫一些卡通畫。因此，這個階段是孩子在行為、情感和智力上快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。如何鍛煉小學生的意志，強化在認知、情感、意志等方面的能力，使他們擁有良好的思想道德素質(zhì)和健康心理，對他們在行為和情感上進行正確引導(dǎo)，使其初步達到這個階段教育目標要求形成的正確世界觀、人生觀和是非觀。在小學階段，小學生特別容易受外界影響，從而在心理上產(chǎn)生一些問題，如果得不到及時調(diào)節(jié)會變得越來越嚴重。在美術(shù)課堂中滲透心理教育，美術(shù)教師可隨時了解學生當前的心理情況，提高學生對美的感知，幫助學生更好地形成健全人格，使他們快樂成長。

一、尊重學生的個性差異，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力

學生個體發(fā)展既有差異性、也有共同性，在美術(shù)教學中滲透心理教育，能夠幫助教師了解學生不同的個性、興趣和心理認知發(fā)展水平，進而更好地因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在國際上很有名的魔術(shù)師大衛(wèi)·科波菲爾曾經(jīng)說過，在他過去失敗的魔術(shù)里，差不多都是被孩子拆穿的。為什么會這樣呢？因為魔術(shù)事實上就是使看的人產(chǎn)生一種錯誤感覺，在它的演出過程中主要是研究人的習慣性心理，而孩子腦子里想的東西往往看似異想天開，卻很少受到一些固定思維模式的影響，所以孩子能拆穿魔術(shù)很正常。眾所周知，孩子們幾乎沒有什么生活經(jīng)驗，但他們有著不同于成人的創(chuàng)造能力，在想象力上也有著無限潛力，如何使孩子充分施展?jié)撛诘牟拍苣兀?/p>

首先，要掌握不同年齡階段的學生在心理特性上存在的差異，尊重學生的個別差異，把心理教育更好地滲透到美術(shù)課堂教學中。作為教師一定要盡力培養(yǎng)孩子的繪畫語言，引導(dǎo)學生掌握繪畫物體在結(jié)構(gòu)、用色、點、線、面等一些繪畫基礎(chǔ)方面的知識，使他們在用色上更加大膽、活躍，創(chuàng)造物體的色彩，使整個畫面變得協(xié)調(diào)，提高孩子在繪畫上的技巧和能力。不要輕易去抹殺孩子在繪畫上所擁有的無限遐想力和創(chuàng)作能力。孩子的想象力十分豐富，在聯(lián)想上更是驚人，往往非常獨特，雖然有時會覺得孩子的想法非常不符合現(xiàn)實，但想法卻很有特點，這些對創(chuàng)作出好的作品來說很重要。小學生在繪畫立意和構(gòu)圖方面有著先天優(yōu)勢，不要隨意否認他們的立意和構(gòu)思，而應(yīng)順勢引導(dǎo)，這樣才可能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

其次，在小學美術(shù)教學中讓學生隨意畫畫可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力，學生可以自由地表現(xiàn)其內(nèi)心世界，豐富多彩的色彩變幻、雜亂而又有序的線條變化都可以給他們帶來無限的想象空間。從學生的繪畫作品中，可以了解到他們對現(xiàn)在生活的滿意程度和心理狀態(tài)。在美術(shù)教學中，學生們剛開始都很興奮，對自己繪畫創(chuàng)作都特別期待，但當他們拿起筆獨自進行繪畫創(chuàng)作時往往會遇到很多困難。遇到這種問題，教師必須指導(dǎo)學生回想一些熟悉的畫面，幫他們尋找創(chuàng)作的靈感，這樣就可以順利解決問題。讓學生打開思維，想象力及創(chuàng)作力才會不停地噴涌而出。學生在畫畫時，畫面的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)各有不同，但他們每一個人都可以解說自己的畫面內(nèi)容，這時教師應(yīng)該及時給予鼓勵，學生會變得熱情高漲，同時，繪畫作品在表現(xiàn)上也會變得更具有想象力和創(chuàng)造力，這也是成人無法達到的。小學生對作品的造型表現(xiàn)通常十分夸張，往往把他們頭腦中想到的東西通過自己的想象加以抽象，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們了解事物的內(nèi)部構(gòu)造，使他們的繪畫創(chuàng)作作品更加生動、更具有表現(xiàn)力。

二、尊重學生，調(diào)節(jié)心理助健康

教師通過學生的繪畫作品不僅可以清楚地了解作品自身所反映的主題，也能夠認識到學生心理發(fā)展中存在的差異，如學生的認知、性格、氣質(zhì)等，及時調(diào)整或鞏固教育內(nèi)容，對認知發(fā)展水平較低或存在嚴重偏差的學生進行有針對性地輔導(dǎo)教育，使學生的個性向良好的方向發(fā)展，使他們盡可能達到成為合格公民的標準，這也是美術(shù)教師應(yīng)該履行的義務(wù)?，F(xiàn)在小學生很容易出現(xiàn)各種心理問題，這些心理問題中最嚴重的是他們?nèi)鄙佟翱箟悍来臁蹦芰σ约耙缿?、恐慌、孤單、偏?zhí)等不健康心理。通過美術(shù)課堂教學能夠不斷提升學生的審美能力，陶冶他們的情操，有利于學生健康心理的形成，使一些不健康的心理及時獲得調(diào)節(jié)和治愈。為此，應(yīng)該發(fā)揮心理教育功能在小學美術(shù)課堂上的應(yīng)用，促進學生心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，在美術(shù)課堂教學中，可以設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓學生自由自在地繪畫，盡情地用彩筆來表達和宣泄自己真實的情緒，這種方式對于那些愛獨處不愛說話的學生來說十分有用。例如，在一次美術(shù)課教學中，大多數(shù)學生的繪畫作品在用色上十分亮麗，但其中有一位學生的繪畫作品在用色上非常亂，同時也出現(xiàn)了大面積的灰色調(diào)。這位學生的作品明顯與其他學生不同而引起了我的注意，通過和他的進一步交流，得知這個學生的父母離異了，使他覺得恐懼和不安，這件事情已經(jīng)影響到孩子的正常生活及情感表達。遇到這種情況后，我及時與他的生活教師進一步溝通，并對其心理做了適當調(diào)整，使學生很快從恐懼不安中走出來，適應(yīng)學校的學習生活。

其次，在美術(shù)教學中，可以通過應(yīng)用色彩心理學知識，把握學生在繪畫時用的顏色，了解學生在性格上的特點。在課堂上讓學生進行自由繪畫，可以自由使用各種色彩，對學生使用色彩的不同做一定的色彩分析，了解到很多學生特別喜歡用深色的筆，尤其是愛用黑色和深藍色，從中可以發(fā)現(xiàn)這些學生極有可能是心理上遇到了問題，此時心情不佳或者有些神經(jīng)衰弱。還有一部分的學生喜歡用綠色，進一步了解到這些學生中有很多都是城市里的孩子，特別向往田野生活。通過對班級學生做了色彩的心理分析，對一些身心健康不佳的學生多給予一些溫暖，在上課時多注意他們，并及時給予鼓勵，在下課時多關(guān)注他們的生活，多照顧他們。例如，在我上課的班級有個性格孤僻不愛說話的男生，我仔細看了的繪畫作品，并和他談話，了解到他的家庭環(huán)境非常復(fù)雜，家里有兩個哥哥，父母從小就把他放在爺爺奶奶家里生活，不管不問，他的性格隨著年齡的增長變得越來越內(nèi)向，覺得自己從小就不如兩個哥哥，變得越來越自卑。了解到他家里的一些情況后，我在課堂上經(jīng)常提問他，及時鼓勵他，讓他可以看到自己的優(yōu)點，盡我所能去幫助他。還讓他擔任美術(shù)課課代表，為他創(chuàng)造和班級其他同學溝通交流的機會，使他慢慢地找到自信，有了很大轉(zhuǎn)變，越來越愿意和別人交流。在他擔任一年美術(shù)課代表后，參加了全國青少年繪畫比賽，并獲得了第三名的好成績。他整個人變得活潑起來，越來越愛笑，在他臉上看到了滿滿的自信。這個成功的例子證明，在美術(shù)教學中滲透心理健康教育對小學生心理健康具有重要作用，美術(shù)教師在調(diào)節(jié)學生心理上起著重要作用。

三、理解學生，在感恩中品味幸福

感恩都是一種美德，心存感恩，人生才會變得更加美好，才能在生活中品味到幸福。讓小學生從小就知道感恩，把感恩身邊每一個愛他、幫他的人當成一種習慣性的行為。事實上，感恩的行為不是一種刻意的行為，只有當我們懂得用感恩的心來盡情擁抱生活的時候，才能成為一個真正懂得感恩的人。教師的言行對學生學會感恩有著很大影響。小學生正處于價值觀形成的特殊階段，教師的一言一行都會使他們記在心里，不自覺地模仿。用一顆感恩的心去對待周圍的人與物，才能感受到人生的美好。學生體會到的幸福感愈多，他們的心理才會朝著健康的方向發(fā)展，才有利于健全人格的形成。

美術(shù)教材中的大部分內(nèi)容都是教育孩子要懂得感恩的。在給學生講《夸媽媽》這一課時，讓孩子們都來說說自己媽媽身上有哪些優(yōu)點：有的學生說自己的媽媽很漂亮，有的學生說自己的媽媽會做各種各樣的菜，有的學生說自己的媽媽會做好看的衣服，還有的學生說自己的媽媽特別愛自己、對爺爺奶奶特別好。提到媽媽的優(yōu)點，孩子們都有不同的答案。但我發(fā)現(xiàn)有一些學生不發(fā)言變得很深沉，通過了解發(fā)現(xiàn)原來他們不知道該怎么回答媽媽有什么優(yōu)點。每個人都有優(yōu)點，難道他們沒有在媽媽身上看到優(yōu)點嗎？不是他們的媽媽身上沒有優(yōu)點，而是這些孩子不知道感恩，覺得媽媽為自己做任何事情都是理所當然的。我就順著這些學生的回答問下去，問他們“你媽媽早上起來第一件事是干什么？”學生說：“我媽媽早上起來急匆匆地出去給我買早點，熱好牛奶，幫我拿來今天要穿的衣服，再去上班?！薄拔覌寢屍饋砭腿ド习嗔?，好像她不會做飯，午飯我在學校吃，晚飯在奶奶家吃。”我就問他們，“你們的媽媽為什么要上班？你們的學費和輔導(dǎo)費，是誰給的呢？”孩子們都在思考，過了一會兒，一個孩子說：“都是媽媽給交的錢，都是媽媽掙的。”我趕緊說：“那你們的媽媽上班辛苦嗎？不管是大冷天還是大熱天，風雨無阻，媽媽上班到底是為了誰？”熱鬧的教室忽然安靜下來，我從他們的眼睛里看到了閃動的淚花，我想他們應(yīng)該懂了。在這個時刻，學生們的表情非常豐富，心理活動也復(fù)雜起來，我接著問他們：“我們要用什么樣的行動才能回報媽媽？”安靜的教室一下子又變得熱鬧起來，他們中有想為媽媽捶胳膊捶腿的，有想為媽媽洗腳的，有想為媽媽掃地的……，可以看出孩子們知道感恩了。“不管媽媽是在做哪種工作，是媽媽就肯定愛你們，那么，你幸福嗎？”我看了學生的作品，發(fā)現(xiàn)他們畫的媽媽都是嘴角上揚的，畫面非常協(xié)調(diào)，線條柔和。學生在課堂上繪畫創(chuàng)作的過程是其在無意識中對心理狀況的描述，是他們情感的自然流露和宣泄，他們用不同的色彩表現(xiàn)內(nèi)心的情感，畫出的作品就是對其內(nèi)心的投射。

四、結(jié)束語

在小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育，提供了非語言表達和溝通的機會，為小學生的心靈打開了一扇窗，使教師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題并進行診斷和調(diào)節(jié)，提升學生的認知水平。對學生進行有效的心理幫助，可以促進學生身心健康和諧發(fā)展。

［1］閆俊，崔玉華.藝術(shù)療法［J］.臨床精神醫(yī)學雜志，2003，13（04）：240-241.

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［3］何睿.談色彩對人類心理情緒的影響［J］.美術(shù)大觀，2009，（1）.

［4］過為.色彩情緒的來源［J］.科教文匯，2008，（1）．

［5］汪艷.中學美術(shù)教育中繪畫心理學的融入［J］.教育研究，2013，（8）.

Infiltration of Psychological Health Education in Primary School Art Class

LU Zhen-zhen
（School of education and physical education,Bohai University,Jinzhou 121000,China）

In primary school art classroom teaching,art teachers should take the students’classroom paintings as the medium of reference to understand the mental state of students,diagnose and adjust students’psychological problems,improve the cognitive level of students,help students to enhance their confidence and self-esteem,learn to communicate better,and promote harmonious development of physical and mental health of students.

primary school students；painting；art course;psychological health education

G623.75

A

1008-6714（2017）08-0101-03

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.047

2017-03-30

鹿珍珍（1991—），女，山東菏澤人，碩士研究生，從事心理健康教育研究。