中學語文生態(tài)化課堂的構(gòu)建研究與實踐

何玉霞

中學語文生態(tài)化課堂的構(gòu)建研究與實踐

何玉霞

（黑龍江省綏陽林業(yè)局第一中學，黑龍江東寧157212）

在傳統(tǒng)的中學語文課堂教學中，教師往往采用“滿堂灌”方式，以權(quán)威的身份向?qū)W生強行灌輸語文知識，不重視學生的課堂主體地位，導致學生不同程度地存在厭學心理。鑒于此，在新課程改革的背景下，借鑒生態(tài)學原理和方法，構(gòu)建生態(tài)化語文課堂，能夠形成良好的語文教育教學生態(tài)，使學生獲得全面發(fā)展，切實提高初中語文的課堂教學效率。

中學語文課堂；生態(tài)化；構(gòu)建策略

生態(tài)學的觀點強調(diào)，生命作為一種有機體，與周圍的環(huán)境不斷進行著物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換。受這一觀點啟發(fā)，教育倡導在所有生命整體與周圍環(huán)境中形成一種有機聯(lián)系，最終使他們形成有機整體。中學語文構(gòu)建生態(tài)化課堂，就是在生態(tài)學觀點的基礎(chǔ)上，將語文課堂教學作為統(tǒng)一發(fā)展的有機整體，運用生態(tài)學原理與方法進行中學語文課堂教學，有效克服傳統(tǒng)語文教學中的弊端，從而進一步提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵

生態(tài)課堂是利用生態(tài)學觀點來對課堂教學進行研究，以期構(gòu)建能夠持續(xù)和諧發(fā)展、系統(tǒng)化的課堂形式，其課堂形態(tài)與學生的心理特征和生活習性完全吻合。具體說就是生態(tài)課堂強調(diào)突出學生的主體地位，注重每名學生的學習需求，同時，也要照顧到學生在個性方面的發(fā)展，利用現(xiàn)代教學手段，真正實現(xiàn)教師教學與學生發(fā)展的高度統(tǒng)一。不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，生態(tài)課堂重在激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學活動，在滿足學生個性發(fā)展的同時，突出為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、生態(tài)課堂所具有的基本特征

1.生態(tài)課堂的整體性特征

在生態(tài)課堂中，教師、學生和教學環(huán)境被視為一個相互影響的有機整體。生態(tài)課堂各要素之間通過彼此形成的交互作用，達到彼此相互適應、共同發(fā)展。在這一過程中，教師采取科學的手段和方式成功地對學生進行塑造，與此同時，學生也通過某種相應方式在教師身上留下深深的痕跡。

2.生態(tài)課堂的開放性特征

課堂的開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學目標具有開放性。具體說就是教學目標的設(shè)定不是固定不變的，而是隨著具體情況的變化而及時進行調(diào)整，也就是設(shè)定彈性教學目標；第二，教學過程具有開放性。教師在教學中設(shè)計開放的情境和問題，目的是擴展訓練學生的發(fā)散思維，而不是對學生的思維進行限制。同時，教師通過設(shè)計開放性的教學活動，使學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究知識的合作者；第三，教學結(jié)果具有開放性。對于問題的解決，不設(shè)計非此即彼的統(tǒng)一答案，允許學生存在不同的觀點，只要言之成理即可。

3.生態(tài)課堂的生成性特征

在生態(tài)化課堂中，所謂的生成性屬于一種未知特性，并不是經(jīng)過事先預設(shè)的。其特性主要表現(xiàn)在：一是教師在課前進行教學設(shè)計時針對某些內(nèi)容故意為學生留白，以便在課堂教學活動中能為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮和拓展空間，因此，生成可以在課前表現(xiàn)出來；二是生成可以在課堂教學過程中表現(xiàn)出來。主要是在教學活動展開的過程中，師生的思維和探究偏離了教師的課前預設(shè)，或者是超越了預先設(shè)計的教案；三是生成在結(jié)果上表現(xiàn)出來。主要是指在教學活動結(jié)束后，學生在非預設(shè)之外獲得了更好地發(fā)展。

三、中學語文生態(tài)課堂的建構(gòu)策略

（一）實現(xiàn)教學內(nèi)容的生態(tài)化

1.構(gòu)建具有整體性的教學內(nèi)容

在生態(tài)化語文課堂教學系統(tǒng)中，應從小系統(tǒng)的角度看待和構(gòu)建教學內(nèi)容，教學內(nèi)容所包含的語文知識、語言應用能力和課文中反映出來的情感態(tài)度價值觀等因素都是相互影響、相互聯(lián)系的，在教學內(nèi)容中形成了一個有機整體。因此，在語文課堂教學過程中，教師不僅要教授相關(guān)的知識與方法，還要注意培養(yǎng)與鍛煉學生的應用技能，同時引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

2.注重設(shè)計生成性的教學內(nèi)容

在生態(tài)化語文課堂教學系統(tǒng)中，知識本身并不能生長，而是要通過師生之間的共同探索和研討，使學生不斷獲得知識、形成能力和生成情感態(tài)度價值觀，也就是說教學的主體，即學生得到全面發(fā)展。換而言之，教師所設(shè)計的教學內(nèi)容要能夠釋放學生原本的自由學習天性，使他們進入到愛學、樂學，乃至于學而不厭的學習生態(tài)之中。一般來講，生成性教學內(nèi)容具有兩個特性：其一，教學內(nèi)容具有深厚的根基。也就是說教材中的知識緊密聯(lián)系師生的現(xiàn)實生活，而且教材中的知識有利于學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，進而形成新的知識和能力；其二，教學內(nèi)容具有豐富的活動性。一方面，教學內(nèi)容適合師生開展豐富的教學實踐活動；另一方面，在教學內(nèi)容中存在很多空白點、短路的地方和回路之處，需要學生去補充、接通、質(zhì)疑與超越。因此，生成性教學內(nèi)容是學生生成知識、提高能力的有效載體。

3.積極構(gòu)建生活化的教學內(nèi)容

生活化教學內(nèi)容是指教學要回歸到生活中，為生活服務。傳統(tǒng)的語文教科書所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容往往與學生的生活經(jīng)驗相去甚遠，學生只能死讀書、讀死書，毫無生命力可言。因此，要構(gòu)建生態(tài)化語文課堂，必須在教學內(nèi)容與學生生命體之間搭建一座密切聯(lián)系的橋梁，把教材中的科學世界與學生所處的生活世界有機融合在一起，互相滲透、互相影響，構(gòu)成一個有效循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，從而在學生生命體中使教學內(nèi)容活起來，使教學內(nèi)容在學生自身生命中落地生根，不斷增長學生的智慧、提升品德與能力。

（二）實現(xiàn)教學方式的生態(tài)化

1.教學情境生態(tài)化

教師采用情境教學法有助于生態(tài)化語文課堂的構(gòu)建，有針對性的教學情境可以使教學內(nèi)容得到持續(xù)延伸，進而把學生的想象力、創(chuàng)造力與求知欲有效挖掘和激發(fā)出來，最終加深了學生對課文內(nèi)容的理解。例如，在教授朱自清的散文《背影》時，教師可以嘗試播放有關(guān)父親的歌曲、講述有關(guān)父親的故事、播放父親形象的圖片或短片來營造教學情境，使學生的感情進入到教師預設(shè)的情境中，從而進一步理解文中的父親形象，以及作者在文中所要表達的思想感情，最終提高課堂教學質(zhì)量和效率。

2.互動教學的生態(tài)化

在中學語文課堂教學過程中，教師如果采用互動教學法，可使學生充滿激情，使課堂保持生機和活力，從而達到生態(tài)化的預期效果。但需要注意的是課堂上的互動并不等同于教師問、學生答，而是對教師的課堂教學水平提出了更高要求，教師要按照不同的教學內(nèi)容相應地設(shè)計相關(guān)的教學活動，以此來激發(fā)學生參與教學的積極性、自覺性和主動性，使課堂更高效和靈活。如在教學文言文《刻舟記》時，教師可布置學生在課余時間嘗試進行相關(guān)物品的雕刻，從而激發(fā)學習興趣，使學生更加深刻地理解課文內(nèi)容。

（三）實現(xiàn)師生關(guān)系的生態(tài)化

1.充分尊重學生客觀存在的差異性

在中學生態(tài)化語文課堂教學中，教師應該堅持“以人為本”的教學理念，在承認和尊重學生存在個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地進行語文教學。為了有效保證全體學生都能學有所得，教師必須對每名學生的個性特點、學習水平、學習能力、興趣愛好等進行具體和充分的了解，進而實現(xiàn)因材施教，切實構(gòu)建語文生態(tài)課堂。如在教授朱自清的優(yōu)美散文《春》的時候，教師可以積極鼓勵每名學生大聲、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上，勇敢地說出自己對文章內(nèi)容的理解和感悟，無論正確與否，教師都應及時給予中肯的點評，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n文的理解和分析中，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

2.營造和諧平等的生態(tài)課堂氛圍

和諧平等的生態(tài)課堂氛圍的營造，要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因此，教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，堅持以學生為本，時刻關(guān)注學生的心理發(fā)展動態(tài)，以平等的朋友、合作者的身份與態(tài)度，積極鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點、表達自己的感受，從而喚起學生的積極情感體驗。在這種和諧平等的師生關(guān)系中，師生之間的人格是平等和獨立的，都有著強烈的民主與合作意識。師生在相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，積極參加教學活動，從而獲得成就感和自我發(fā)展與成長。

［1］張艷.構(gòu)建語文生態(tài)課堂的教學策略——以議論文教學為例［J］.科教導刊（下旬），2015，（10）.

［2］李靜.新課程背景下初中語文教學高效課堂的構(gòu)建策略［J］.中國校外教育，2015，（23）.

［3］劉華莉.積極構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［4］趙媛媛.初中語文生態(tài)教學課堂的構(gòu)建［J］.學苑教育，2015，（5）.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）08-0032-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.015

2017-05-13

何玉霞（1982—），女，黑龍江東寧人，中學二級，從事初中語文教學研究。